【正文】  摘 要：唯有创新实践策略我们才能将自担的科学教学实施达到“双主双优”课改和“双减”提效提质要求。本文探讨了多媒体直观施教、情景创设实施以及探究式教与学法的运用。
　　关键词：小学科学；优教增质；实践策略
　　源自生活的小学科学，是一门肩负着对学生进行科学启蒙教育、发展学生科学思维的重要学科，它在提高学生科学探索能力方面有着其它学科无法相比的优势。综观其学科特点，既有数理的严谨，又有语言的意境，甚至还有物理的魔幻、哲学的方法。所以，它在人们的印象中就是一种内容特别丰盛的“大餐”，要想把它教学好出质量，达到优教增质效果，执教者必须要有各种不同的知识做基础。在传统该学科科教学实施，多数是以讲授为主，将条条框框的知识点分解出来，让学生“背”。这种死记硬背，不仅增加了学生的学习压力，而且收效甚微。在“五育并举”的新课程改革下，在“高质量发展”的号召下，小学科学教学要摆脱“背多分”、死记硬背的教学方式，摆脱“应试化”，真正做到“活学”“活用”“快乐实践”。那么如何使教学效果更好，使学生更好地学习？带着这个问题我在“双主双优”课改引领下开启了“双减”提质增质教学探索。
　　一、采用多媒体进行直观化教学实施
　　随着“班班通”进教室，多媒体进课堂辅助教与学、落实“双减”增质要求渐成常态。通过近两年的教育实践，发现利用多媒体等高技术手段进行教育的成效十分显著。而且，在激兴培趣增强学生主体性的过程中也是一把值得“托付”的良好利器。利用其实施，不论是在去抽象、激兴趣还是降难度方面都不是不错的值得信赖的工具，故而，在优教增质的科学教学实践中我们首先想到了它。比如，在《沉与浮》这一课中，借助多媒体的帮助，其能让老师多次解释也很难把一些知识点画出来，从而让许多同学一眼就能看懂；能快速明了沉的原因，也能快速说出浮的方法。而且，这种沉浮条件和方法还不是教师的“亲口说”和学生的“努力想”，而是教学直观的直接感知。实践中执教者可利用多媒体大屏呈现引发学生亲身经历，在示范了金属板的下沉和漂浮后，让他们迅速了解了其中的缘由。这样的教学方式来助力科学优教增质，自然就可达到目标。
　　二、采取情景创设的路径施教
　　情景教学作为一种有效提高教学效果、达到优教增质和增强感染力的手段，在探索“双减”提效提质的实施对策时，经常用此策略助力我们预期实现。小学科学是一项来自生活的课程，尽管用图文并茂的方式将课本和生活联系起来，但是为了激发孩子的生活思维，我们必须将情景策略运用到更深层次的教学中。在科学课堂上，创设良好的课堂情景，具有激发兴趣、诱导思维的作用，能使学生聚焦目标，集中精神，快速转动思维放开科学想象的羽翼。比如，《溶解》课上，我要求学生观察放入水中的盐分与放入水中的沙子所产生的两个完全不同的效应，并以此为基础推想出可以溶解的材料有哪些性质。这种情景的诱导作用在突破学生的认知结构时会被扩大，由此我们可见到许多学生因为想要弄明白结果而受到内驱，故而会积极地进行实验探索。情景创设在如今优教增质的目标达成中很多教师不自然地就采用了这种方法，科学课堂在引发学生探索兴趣、助力科学思维启动时也将此作为手段而实施，其效果只要情景创设合理、科学就是非常明显的。
　　三、大力实施探究式教与学
　　探究式教与学在科学课堂实施是新课标的强烈要求。以其为指南的教学实施自然就会将探究式教与学引进课堂。在对学生进行探索引导的过程中执教者应竭尽全力去培养他们的探索能力和探索精神。而这种教法亦是学习方法的课堂应用，更是要通过不断的练习，重复实践，才能将方法积累为科学探究学习的经验和能力。教学中，执教者应以优教增质的“双优”理念为指导，为学生提供一个主动探索的学习平台，让他们主体性在教师的引导中发挥探究作用。利用平台充分发挥科学学科的优点，首先要指导学生进行思维活动，然后制订出一个能有效地解决问题的实验操作方案并引导探索，最后在分析现象和反思中实现目标验证结果。只有这样，他才能找到正确的探究学习方向，而不是盲目的“照着做”，不动思索地复制教材上的实验做法。为了使这种教法更高效，我们可利用导学案，引导学生开展程式化的探究活动，这对于低年级科学教学实施更具意义，其具体内容包括多个环节：提问题——激猜想——作假设——做方案——探究学——话探讨——归结论。这样的操作，对于具有较差的学习目的的小学生而言，有利于他们形成探究学习成模式，并养成探究习惯和能力，实现真正增质效果。
　　以《物体的热胀冷缩》一课为例，教学中为提高学生探索式学习的水平我们就可采取此种方法进行教学实施。在实际操作中，我们可以将一根管子放满水，然后将管子放进凉水里。这时，指导同学们观察，让他们把目光聚焦到实验中出现的一些现象上来。许多同学发现，随着时间的推移，凸出的一头越来越小。此时，我们要求同学们互相交换意见，并对其进行分析。许多同学在归纳过程中，自然而然地得出了“事物具有热膨胀和冷收缩的特性”这样一个结论。这样的教学实施其带来的效果就非常好，因为学生们都能按照导学案上的方法程式来进行科学探究的，而且，由于主体性投入，其在研究中还明白了许多道理。然后将问题带入教室，展开了讨论，得出了结论，自然就达到优教和增质的效果。
　　总之，把自己肩上扛的科学教学实施能达到“双主双优”课改和“双减”提效提质要求就一定要积极探索优教增质的实践策略来践行。唯有如此，我们的预期才能真正变成良好的育人现实。
　　参考文献：
　　[1]李小红，让小学科学优质高效的方法探寻[J].教育研究，2017年。
　　[2]桂雯，小学科学高效教学实施的路径探究[J].读写算，2019年。