【正文】  摘 要：小学语文作文教学讲究的是积累，而阅读又是作文教学的基础，是学生获得作文素材的主要途径。在阅读过程中，学生能够感知文章中的美感，并将这些美感运用到自己的写作中，从而提升语言学习的效率。然而，随着城镇化建设的速度越来越快，学生们失去了通过自主观察获取写作素材的机会，特别是与自然环境、传统民俗有关的内容，这对培养学生对写作的兴趣是极为不利的。为此，教师要学会通过创新教学模式，通过读写结合的方式，运用新颖的教学模式为学生构建立体的写作环境，让学生通过观察、体验、感悟写出富有情感的，更为生动的内容，真正的提升学生的写作能力。
　　关键词：读写结合；小学语文；作文教学
　　书籍是知识的源泉，通过读书，学生可以拓宽自己的眼界，并对书中的世界有更深刻的理解，从而能够在写作的时候，产生无尽的灵感。在素质教育的背景下，读写结合在小学语文教学中得到了广泛的应用。人们经常说“读书破万卷，下笔如有神”，这也说明了读写结合的重要性，目前大部分老师都把读写结合运用到了教学中，但是在实际的作文教学中依然存在着诸多问题。因此，如何在语文教学中高效的实施读写结合，就成了一个需要迫切解决的问题。本文将从以下几个方面展开论述具体方法。
　　一、提高学生读写学习效率，加强学生文字分析能力
　　语文学习的核心在于理解和运用，而运用的过程需要建立在对文章含义的阅读理解之上。针对一些学生阅读面比较狭窄，不具备对文字的分析能力的情况，教师需要创设相应的学习情境，帮助学生理解文章的含义，并逐渐培养他们的读写能力。为了创设相应的学习情境，教师可以通过讲解文章的背景、作者的个人经历，引导学生体会文章的内涵。教师还可以设置问题，让学生通过查找相关资料和思考等方式，对文章进行分析和思考，从而提高学生的读写思维能力。除了讲解文章的意义，教师还可以在教学中注重培养学生的读写技巧，例如通过开展阅读竞赛、写作比赛等方式，激发学生的读写兴趣，提高他们的读写效率，并以此反向激励学生进一步加强自身文字分析能力的提升。
　　例如，在学习五年级上册第六单元《慈母情深》这节课时，教师可以让学生先通读课文，将自己的疑问和感触标注在文章中。然后，教师提问“关于母亲哪些镜头让你印象深刻？”“你觉得文中的母亲是一个什么样的形象？”等引导学生通过阅读，自主建立对文章的基础认识。然后，教师带领学生进行文章精读，对文中的关键词“瘦弱”“疲惫”“善良”，以及关键句子“被直起来了，我的母亲转过身来……”进行解析，让学生理解文章的文字表达的技巧，加深情感体验。在阅读过程中，教师可以加入随堂作文练习，提高学生的读写学习效率，如，我拿着母亲给我的钱，鼻子一酸，心想：让学生根据自己对课文的理解喜下作者此时的心理活动，检核学生阅读效果的同时，提高学生对文字的解析能力。
　　二、推动教师读写教学改革，提高教师读写教学效率
　　随着新课改的不断推进，许多语文老师鼓励学生按照自己的兴趣爱好来选择合适的阅读内容，并鼓励学生将所学到的技巧运用到日常的写作中。但是在实际的教学过程中，由于课堂时间的限制，教师基本上都是把写作技巧以口头的方式告诉学生，很少让学生在课堂上进行写作训练，这就使阅读和写作之间缺乏有效的衔接，学生的写作能力也无法有效提升。而，有些教师注重学生的阅读积累，每周都会为学生安排相应的阅读任务，但是因为阅读内容比较单一，并不能让所有学生都有兴趣。对于这种情况，学校可以积极地开展读写教学改革，通过举办教学座谈会来让老师们分享在教学中遇到的问题和解决方法，同时也可以让学生积极参与，共同探索更有效的教学方法。学校还可以将读写结合教学作为评价教师素质的一个重要指标，以此提高教师的专业素质。这要求教师不仅仅是简单地完成阅读和写作任务，还需要认真检核自身的教学资料、学生对教学的反馈来完善自己的教学设计。
　　例如，在学习四年级上册第八单元《西门豹治邺》学习之后，教师可以组织学生进行课文演绎，要求学生通过对文章的理解，和故事梗概的把握将这个故事创编成一个小短剧，进行角色扮演。在这个过程中，学生需要对文章的结构、人物的语言以及性格以及故事的发展脉络有清晰的认识，并能够运用自己的语言梳理出来。通过这种读写结合的教学方式，真正让学生做到“教学合一”，提升学生的阅读理解能力和写作能力。在表演结束后，教师还可以让学生进行互评，写下自己的活动感想，总结自己的写作经验。
　　三、以读促写，在谋篇学习中，进行篇章仿写训练
　　以读促写，通过阅读优秀的篇章，来进行仿写训练。篇章仿写对学生在文章的感知和理解能力方面有所提高，还可以帮助学生熟练文中所学习到的一些写作技巧和方法。
　　在教学实践中，教师可以引导学生在阅读过程中，记录所读内容，包括文章的结构、主题、手法、修辞手法等。在阅读完所读内容后，对文章的结构和语言的表达进行分析。在经过以上步骤后，便可以开展篇章仿写训练。在进行仿写训练的过程中，教师要给学生足够的思考空间，引导他们不断总结，找出其中的共性和规律，并对不同文章进行有针对性的仿写训练。在进行以读促写教学时还应该注意：选择不同类型的文章进行仿写。不同类型的文章会有不同的写作方法和要求，从而能够全面的提升学生的写作能力。此外，提升写作能力不是一朝一夕就能完成的，这是一个循序渐进的过程，在学生仿写的过程中，教师要适当给予鼓励，促进学生逐步提高写作水平。
　　结束语
　　总之，在小学语文的教学过程中，教师必须意识到，读写的结合可以扩大学生的认知范围，提升他们的文学素养。因此，老师们应该把阅读和写作的有机地结合起来，强化学生的文句和篇章的仿写，让他们的文本分析和书面表达能力得到提升。学校应该对教育教学进行更深层次的改革，注重对任职教师的教育教学能力的提升，积极为教师搭建交流和学习的平台，推动教师在教学中对自己的教学方式的创新，从而让学生的作文能力得到更好的发展。
　　参考文献：
　　[1]宋秀莲.探究小学语文教学中读写结合能力的培养[J].科技创新导报.2013（36）：121.
　　[2]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育.2014（09）：93-94.