【正文】小学数学是一门重要的学科。而平面图形学习却是其中重要的一部分。小学平面图形虽然在整个小学数学图形教学中占的比重不是最大，但却起着承上启下的作用。而在数学学习中，小学平面图形却起着举足轻重的作用。通过平面图形的学习，它对我们的整个小学数学有什么影响呢？
　　一、出示多媒体平面图形影响学生学习小学数学兴趣
　　在全面推行的以培养学生核心素养为重点的今天，培养学生学习兴趣尤为重要。只有学生有了学习数学知识的欲望，才能积极参与整个学习过程。因此，在学习过程中教师要采用多种形式，数图结合，激发学生的学习兴趣。
　　数学知识多以抽象的表现形式为主，小学生对抽象的往往不感兴趣。根据这一特点，在数学知识教学中，运用多媒体教学，把图形和知识结合起来。让“静”知识“动”起来，通过直观的图形、鲜艳的色彩、逼真的音响。刺激学生各种感官，创设动态的教学情景，使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，激发学生探求新知识的愿望。
　　例如，在教学“长方形面积的计算”时，由于公式的单纯出现较为抽象。因此，在教学过程中，采用多媒体手段，在屏幕上出现三种不同的长方形（长比宽长的长方形、长比宽短的长方形、长和宽一样的长方形）。首先，屏幕上出现长比宽长的长方形的推导过程，得出长方形的面积公式。生动的画面，绚丽的色彩进一步激活了学生的思维，增强了学生的主动性，引起了学生学习兴趣。于是，学生迫不及待的利用手中的学具，二人一组。积极动手得出了无论什么样的长方形，都有一个共同的面积公式：S=长×宽。通过这样的学习，使学生在新奇、有趣的氛围中轻轻松松地获得了知识，激发了学生进一步探索数学奥秘的信心和勇气。
　　二、利用平面图形，影响小学数学由形象思维到抽象思维的一个过程
　　要发挥学生的思维，首先要从发挥学生的形象思维着手，并在此基础上加以概括，引发学生的抽象思维。最终使学生的形象思维和抽象思维和谐发展。其中，利用图形就能促进学生形象思维和抽象思维的协调发展，这也是小学数学教学中最常见的方法，也是最重要的方法。
　　如：利用圆形来理解什么是分数？什么是真分数？什么是假分数？一看图，一目了然就能辨别，理解。





　　再如：教学“图书馆有科技书和文艺书共100本，文艺书比科技书多10本，图书馆有科技书和文艺书各有多少本书？”这类题对中低年级学生来说是较难理解的。为了帮助学生理解思路，可采用画线段，再让学生根据图形进行独立思考。






　　学生在仔细观察线段图的基础上，大多数学生都能列出正确的算式，并说出理由。因此可见，学生不仅正确的解决了问题，还培养了学生的形象思维能力，并逐步向抽象思维发展。
　　三、学习了平面图形知识，影响了学生自主学习与动手能力
　　核心素养为重点的今天，充分发挥学生学习的主体性，使学生能自主理解，并能解决实际问题。学生自主认识方法，形成认知结构。大胆放手，使学生成为学习主人。而真正能放手的教学只有图形的学习，较为好操作。而计算教学，概念教学较空洞，不容易理解，动手起来较难。不好放手大胆让学生自主学习。而图形的学习就能充分锻炼学生的动手能力，让学生自主操作，自主学习，自主总结。
　　如：学习长方体、正方体时。学生已初步了解平面体图形是从点、线、面几方面研究，研究它们的数量、位置、关系、形状、周长、面积等。并将这种认知引入到长方体、正方体的学习中，经过学生自主学习，自主操作，充分动手。解决长方体、正方体有顶点吗？长方体、正方体有线吗？长方体、正方体有几个面？是什么形状的等问题？帮助学生指明研究方向，最后清楚地认识长方体、正方体。
　　总而言之，在小学数学教学中合理利用平面图形，充分发挥学生的主体作用，最大限度地调动学生的积极性，使他们轻松、愉快地学习，从而全面掌握数学知识。
　　参考文献：
　　[1]陈永高 《奥塞数学》 知识出版社 2004年7月
　　[2]金成梁/周全英 《小学数学的教材概说》南京大学出版社 2004年5月
　　[3]米逆生/李建材 《小学几何教师手册》 人民教育出版社 1982年10月
　　[3]教育部制定义务教育《数学课程标准》（2022年版）北师大出版社