【正文】  小学科学课教学目的要求：“激发学生对科学的持久的兴趣和求知欲”。要达到此目的，我认为导入是课堂教学的重要组成部分。俗话说得好：良好的开端是成功的一半。教师能否根据教材内容、学生心理特点和认识规律，精心设计好每节课的导入，使学生尽快入情、入境，是教学活动顺利展开并取得成功的重要保障。下面，我就小学科学课教学的导入谈几点看法。
　　一、设置悬念，导入新课
　　“思维总是从问题开始的”。设置悬念，既通过提出悬而未决的问题，给学生造成一种跃跃欲试和急于求成的紧迫情境，使学生处于一种急迫地希望知道结果的状态，激发学生兴趣，让学生欲答不能，欲罢不忍，从而可以最大限度地调动学生学习的积极性。
　　1、设计实验，提问设疑
　　实验不但能培养学生观察、分析和动手能力，而且也是激发其兴趣的重要手段。教师结合教材内容，设计新颖、生动的实验并合理设疑，能促进学生认真学习，积极思考。例如：讲《磁铁玩具》一课时，要探究磁铁的特点。一上课老师就设疑，“你们玩过小猫钓鱼吗？认识磁铁、知道磁铁的特点吗？师：先让各组同学玩一玩“小猫钓鱼”玩具感受一下。玩后，让学生交流玩磁铁玩具时观察到的现象；再引出玩具上的一种特别物体——磁铁，从而引导学生认识磁铁；然后采取实验方法进行研究，用实物呈现出不同的材料：钥匙、刀片、曲别针、曲尺、裁纸刀、橡皮、纸条、纽扣、铁钉、大头针、铁夹等。让学生取一块磁铁试一试，看有什么发现。实验结果发现能被磁铁吸得住的有：刀片、曲别针、裁纸刀、铁钉、大头针、铁夹；吸不住的有：曲尺、纸条、纽扣、铝钥匙等。通过分析实验结果得出“磁铁能吸铁的特点”这样的结论。通过设计这样的实验，能活跃课堂气氛，引起学生积极思维，从而达到教与学“合拍”。
　　2、联系实际，提问设疑
　　科学知识与学生生活经验，人类生活息息相关。教师在教学中联系实际，提出引人入胜，耐人寻味的问题，可使学生开阔眼界，启迪思维，并产生急于获得知识的兴趣。如讲《食物的营养》一课，教师上课提出：“你们吃过馒头、瘦肉、鸡蛋、花生等食物，你们知道这些食物中的营养以及这些食物对身体起到什么作用吗？”这样的设疑，学生都想急于了解知识，获取知识。通过老师实物实验，学生既精神集中，又能认真观察实验现象：瘦肉、熟鸡蛋用火烧，有烧头发味，师于是告诉学生，这两种食物含较多蛋白质，同时告诉学生这两种食物是组成身体的主要物质；肥肉、花生在白色纸上按压，留下明显的油迹，是含有脂肪的食物，可为我们的身体提供能量；米饭、馒头、土豆，滴碘酒后变蓝，是含有淀粉的食物，可为我们的身体提供能量；萝卜、辣椒等按压有水分，是含有维生素的食物。老师联系实际巧妙的设疑，能唤起学生注意，激发学生学习兴趣，对课堂教学的展开和发展起到了推动作用。既能使学生以愉快而急切的心情获取知识，又能很快地进入课堂，起到了很好地进入角色的作用。
　　二、以旧拓新，导入新课
　　科学课教材有其内在逻辑系统及各分课间的有机联系，因此用旧知识建立新概念是符合人的认识规律的。教师在教学中，应注意新旧知识的衔接，考虑由已知到未知，由浅入深、循序渐进的原则。
　　1、复习导入法
　　新课一开始，先复习旧知识，在此基础上，抓住新旧知识的连接点，老师给以启发点拨，引伸出新知识。例如：讲《设计一日食谱》一课时，教师向学生指示：不同的食物中含有不同的营养成分，合理安排一日三餐，可以使我们从食物中获得全面营养。这一方面告诉学生营养全面合理的重要性，另一方面也提醒学生反思：我们一日三餐能否做到营养全面合理？怎样安排自己的一日三餐，才能使自己从食物中获得全面合理的营养？学生在脑海里产生了这样的思考，自然就会产生需要探究的问题，这时老师提出：怎样设计一日食谱呢？学生会很快想到上节课学到的《食物的营养》一课的知识。此时教师抓住时机，指点迷津，把学生求知的主动性诱发出来，这样既复习了旧知识，又为讲授新课创造了有利的条件。
　　2、类比导入法
　　科学课教学中，用类比推理方法引入新课，也是以旧拓新的一种常用方法。例如：上《水位为什么会升高》一课时，此课与《烧开水》一课类比，得出：水烧开后，因为热胀冷缩的道理。物体受热时体积变大，遇冷时体积缩小。水烧开了，体积变大了，水位也随之升高了。
　　运用类比引入新课，可使学生温故而知新，实现知识发展和迁移的目的。
　　三、激发情趣，导入新课
　　兴趣是学习的内部动力，上课开始用3～5分钟，安排一些与教学内容紧密相关的趣味性活动，使学生愉快地接受教育和学习新知，会收到意想不到的效果。
　　1、“闲聊”导入法
　　科学课一般安排在上午第三节和下午二、三节课，刚上课时，由于刚上完另一门课程和课间休息，学生们此时大脑皮层上的思维兴奋点，往往不在与课本相关的区域。这就需要教师用适时、适当内容的“即兴闲聊”来使学生的情绪逐渐安定下来，使不该兴奋的区域逐渐得到抑制，该兴奋的区域逐渐兴奋起来，这样“即兴闲聊”就为新课讲解起到了稳定学生情绪，调动学生学习兴趣的“搭桥铺路”的作用。这种方法，比那种靠直接切入正题来“强迫”学生完成这一转变的方法，要有效得多。
　　一日，我刚走进教室，准备上《怎样使水变清》一课，发现学生正兴高采烈地议论着去外地参观的事，原来上节课他们刚上了有关参观这一章，我灵机一动，改变原来设计的导语，便问：“大家喜欢参观吗？”学生异口同声地回答：“喜欢！”我说：“那么，这节课我们上科学课，也去参观一番”。学生既惊讶又兴奋。“我们今天参观的目的地是自来水厂。咱们喝到的自来水，经过怎样的净化后，才能饮用？我们今天就去参观参观。”于是，我马上板书新课《怎样使水变清》。这样，学生的思维兴奋点就由刚上课时的参观，不知不觉地转移到学习正课上来。上课时，学生的思维、心理、情绪都有了准备。
　　2、设疑导入法
　　常言道：问则疑，疑则思。实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性。上课伊始如能恰当地运用设疑，必能激起学生学习新知识的渴望，引发学生思考，从而达到一定的教学目的。
　　如：我在讲《食物从哪里来》一课时，首先讲“民以食为天”，中国人口众多，耕地面积少，解决吃饭问题尤其重要。如何解决？主要是靠科学技术提高粮食产量。你们知道被誉为“杂交水稻之父”的人是谁吗？他的成果怎么样呢？这样设疑，很自然地引入教学内容，又激发了学生对“杂交水稻之父”袁隆平的敬佩和爱戴之情，对学习本课自然就有了兴趣。在课堂上学生了解到：袁爷爷的成果不仅在很大程度上解决了中国人的吃饭问题，而且也被认为是解决21世纪世界性饥饿问题的法宝。国际上把“杂交水稻之父”的袁隆平当作“第五大发明”人，激发学生从小好好学习、探究科学知识，以后做个袁隆平爷爷式的科学家。
　　3、电教导入法
　　利用电教手段，为学生提供形象、直观、生动的感觉材料。电教还能超越时空限制，给课堂教学插上翅膀，既能开拓学生的思路，丰富知识，又能激发学生的好奇和思考。
　　在讲《食物的变质》一课时，可用声情并茂的多媒体（CAI）课件演示：香蕉、饼干、苹果等食物，由好变坏的全过程，让学生看后很快会得出结论：时间放长易坏，气温高易坏，即使食物变质的原因，通过课件演示延长食物保质期的方法，学生很快了解到：冷冻、冷藏、烘干或晾晒干、抽成真空、做成罐头食品、用盐腌等几种常见的延长食物保质期的方法。这样使学生既能在短时间内看到长时间的变化过程，又能在短时间内学到很多知识。观察时，学生既认真又仔细。学到的知识，既真实又可信。
　　总之，由于小学阶段学生玩性太重，好奇心强，自制力缺乏，注意力不够集中，设计适当的导语或疑问导入新课，是非常必要的。根据实际情况，灵活选择最佳方法，巧用导入法，使学生从新课一开始就处于积极进取的状态，调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，达到寓教于乐，学有所获的目的。