【正文】  摘 要：基于大单元理念的引领，美术课堂迎来了优教提效实践。本文探讨了从多维度构建大单元教学路径、利用问题驱动实现课程内容衔接、设计明确的自主学习任务以及
　　关键词：美术教学；大单元理念；实施
　　在核心素养背景下的美术教学中，教师可以尝试开展大单元教学。本文以义务教育阶段的美术教学为例，结合相关教学内容，整合大单元教学理念，帮助学生深入了解这一路径实施下的教与学内容，从而实现预设的知识教学目标，实现对学生核心素养的培养。
　　一、从多维度构建大单元教学路径
　　教师应从多维度构建大单元教学路径，充分挖掘和利用各种教学资源，并有效组织教学过程。在明确大单元主题后，教师要收集相关教学内容，分析教材内容的设置情况，挖掘其中的有效资源，并对其进行整合。教师可以设计大单元的整体思路，并逐步细化教学过程，使大单元教学设计的方向更强、内容更清晰和具体，进而帮助学生更好地认识、理解这一学习主题。同时，教师应为学生提供一定的自主学习的空间和时间。教师要时刻关注学生的学习感受，当发现学生对某一知识存在理解困难时，应及时给予指导，帮助学生走出理解误区，使学生对知识形成正确的学习印象，从而实现大单元教学的综合目标。
　　例如，在以“山水画赏析”为大单元教学主题时，教师要充分挖掘和利用课本中“美术与自然、环境”这一板块中的知识，对其中关于山水画的素材进行整合和利用”。比如，在“变幻的自然万物——自然风貌与美术作品的关系”一课中就包含很多有代表性的山水画知识，因而教师可以为学生进行有针对性的解读。与此同时，教师要善于利用相关的教学素材，并在整合教学素材的基础上，设计由浅入深的教学过程。教师可以做如下的教学设计：第一单元为“鉴赏名作，初识山水”，重点围绕“图像识读”“审美判断”“文化理解”的核心素养进行山水画鉴赏方法的学习；第二单元为“借鉴经典，学习技法”，承接上一单元的文化认知，从笔墨技法层面加深学生对山水画的“美术表现”“审美判断”“文化理解”等理解。教师还可以根据学生具体的学习情况进行第三单元、第四单元的设计，使教学具有更强的针对性，并突出教学重点，从而更好地实施大单元教学，发展学生的核心素养。
　　二、利用问题驱动实现课程内容衔接
　　在大单元教学的展开过程中，教师要善于设计有针对性的问题，利用问题驱动来实现教学内容的有效衔接，让学生更快地理解所学知识，帮助学生掌握相关内容。
　　教师在设计问题时要掌握一定的技巧，体现设问的基本原则。在一般情况下，教师设计的问题要与大单元主题紧密关联，能够在问题的分析中帮助学生很好地认识单元主题。教师可以多尝试层层深入的教学设问方式，让学生对问题组或问题串展开探究，使其逐渐认识学习主题，并逐步加深学习印象。这样，问题的驱动教学得以充分展现，能使学生有更多学习收获，从而提高学生的学习能力，不断发展学生的美术核心素养。
　　三、设计明确的自主学习任务
　　在美术教学中，教师应加强对学生学习自主能力的锻炼，让学生独立对问题展开分析和探究，锻炼学生的学习能力，从而发展学生的核心素养。教师可以根据大单元教学主题来为学生设计一些自主探究任务，给学生提供开放化的学习空间，让学生加深对学习主题的理解。这是一个十分重要的学习过程。学生在层层深入的问题探究过程中，会逐渐认识山水画，不断解决问题，最终实现教学目标。
　　例如，教师可以结合“走进博物馆——如何参观博物馆”一课的内容进行延伸，可以将学习内容进行细化，让学生思考应如何在博物馆中赏析山水画。在这一过程中，教师可以设计一些具体的自主探究任务。教师可以先根据“中国山水画鉴赏任务单”来明确学习任务，要求学生选出鉴赏作品，再根据“中国山水画鉴赏学习单”引导学生展开自主探究。在探究活动中，教师可以适当引导学生，帮助学生解决一些赏析难题，不断优化学生的鉴赏过程。最后，教师根据“山水画鉴赏评价量规”，引导学生梳理鉴赏成果，形成书面的鉴赏报告。这样的训练过程很好地调动了学生学习的自主性，并为学生提供了开放化的探索空间，能让学生更充分地吸收所学知识，并提高美术鉴赏能力。
　　四、丰富学生的学习收获与体验
　　为了进一步丰富学生的课程学习收获，教师还可以为学生设计一些开放化的学习任务，拓宽知识教学的维度，让学生有机会接触多样化的学习内容。教师可以利用多媒体设备将一些课外内容引入课堂，让学生进行更丰富的作品赏析，从而提高学生的山水画鉴赏能力，实现大单元教学的多元训练目标。
　　教师要让学生在各种探究活动中完成自主学习。在这一过程中，教师可以为学生提供一些帮助。比如，教师可以利用多媒体设备为学生呈现高清复制品的展览，为学生设计一些具体的赏析任务，让学生在探究的过程中充分领略山水画的艺术魅力。这样的学习过程能让学生更好地形成视觉体验，从而主动训练艺术感知能力，而不是依赖教师的讲述来了解作品。学生获得丰富的学习收获，能够形成良好的核心素养。教师要设计更加开放、多元的大单元教学形式，适当引入一些课外学习素材，优化学生的综合学习感受，从而实现美术课程教学的综合训练目标，充分提升学生的美术核心素养。
　　总之，在美术教学中，教师可以设立明确的教学主题和方向，然后对一些教学内容进行整合，以开放化的模式推进大单元教学的有效实施，从而帮助学生更好地理解、吸收教学内容，实现对学生核心素养的培养，提高学生的审美能力。
　　参考文献：
　　[1]刘小萍，基于大单元教学设计的美术教学研究[J].江苏教育，2020年。
　　[2]邱少明，大单元教学设计在美术教学中的运用[J].艺术工作，2019年。