【正文】  摘 要：作为一名小学语文教师，我们都知道作业是学生学习知识，发展思维的一项经常性活动，也是老师了解学生学习情况的重要途径。但传统的作业设计往往统得过死，只有统一作业，没有分层作业设计。事实上，对于一部分学生来说，有些作业是高不可攀的，是“吃不了”的；而对于另一部分学生来说是不费吹灰之力的，是“吃不饱”的。因此，有必要根据学生的认知水平和个性特点设计作业，让学生自由选择，达到“吃饱 吃了”。如何让分层作业能够成为充分展示学生才艺特长，弘扬个性的园地呢？古人曾云：教人未见意趣，必不乐学。这就要求我们掌握学生特点，针对其个人能力分层布置作业，变“被动式做题”为“我要做题”
　　关键词：小学语文；家庭作业布置；策略研究
　　家庭作业的布置和批阅是检验课堂教学情况、巩固所学知识的有效手段，也是基本的教学组成部分。为了便于组织教学和教学检验，课堂作业一般统一进行，内容较为基础，也都一致。所以这里主要探讨课外作业，也称家庭作业。家庭作业的布置最能体现分层教学理念。结合每个学生的不同学习情况，可将作业分为三个类型：基础型、普遍型和拔高型。基础型作业主要是基础知识的回顾和唤醒，如古诗的背诵默写、汉字的正确书写、句子的填空等；普遍型作业是在基础型作业的前提下增加一些词语理解、句意分析、思想感悟等；拔高型作业是在普遍型作业基础上，加入一些有挑战性的题目供学生选取完成，比较灵活。不同类型的作业搭配不同类型的学生，当然有兴趣的学生也可以自选，尝试挑战一下。
　　家庭作业设计分层、批阅标准也相应分层。对于基础型作业尺度要严格，拿捏准确；对于普遍型和拔高型作业则相对宽松一些，答案可以不统一，但一定要有采分点，有自己真实的理解，体现独立的思考见解。
　　一、家庭作业分层
　　1．分层前：为了不给差生增加心理负担，在分层前必须做好思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理，让他们认识到学习成绩的差异是现实存在的，分层的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，以达到最大限度的发挥个人潜力，缩小与他人的差距。
　　2．分层时：此时要坚持师生磋商，动态分层的原则。制定方案，讲清意义，通过学生自我评估，自愿选择层次，再由老师进行合理性分析，可在征得学生同意的基础上做个别调整，以保证学生的自尊心不受伤害。
　　二、家庭作业布置分层
　　为了能够使每个学生有所提高，在作业布置中分清层次，使学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作业。一般情况下，分为A、B、C三个层次。选择B类应该是大多数学生。这类作业面向大多数学生，结合本学段知识，难度适中。
　　作业中使用“自助餐”的形式，要求必须全面完成的基础上，优生可以自选一些操作实践题，使之能够学有所为。如Ａ类的学生注重较多的是课外知识，因为这类学生学有余力，重复而不必要的作业，变得机械操作，让他们在完成了指定题的基础上，进行文章欣赏，资源收集等实践题，丰富他们的学识，为他们赢得充裕的学习时间，既是减负，也是培养自主学习的能力。对Ｂ类学生，让他们选择性地完成指定题的基础上，可自我尝试挑战A类学生的作业，只做认为适合的题目，使他们在没有压力的情况下，可有选择性地做，同时激发他们力争上游的自信心。C类的学生，通常基本能完成的是没有什么质量可言的人，因此，对他们可指定一些题目，相对A、B类学生作业量要减轻，难度要降低，只要求做对，不要求做多，这样他们变得乐意接受老师的安排，学习变得主动。同时对于C类的学生，我通常安排一对一辅导，让优等生与他们结对子，利用课间时间进行辅导，作业量设到最低的底线，根据情况，一些较难解决的问题，让他们边听老师评讲，边完成，这样总比他们反复订正或抄同学作业来应付老师好。
　　三、家庭作业的评价手段分层
　　教学评价是教学过程中的重要组成部分，也是改进教育教学、提高教学质量的有效形式。教师对学生的评价，可能决定学生不一样的未来。
　　“在任何情况下，一个常规的评价制度，应该坚持两类，它不能光凭学习成果得出评价结论，不论在系统全面永久的或部分介绍了解教育方面，教师要有他自己的独特看法”，从而针对学生进行更加公正公平的评价。特别是在小学语文教学实践中，教师要对学生给予合理评价，把控评价标准和手段，从而激励学生成长和进步。
　　对于学习情况一般的学生，应该设计符合其发展层次的检测题目，并根据其完成情况给予中肯的评价。观察法是一种比较直观明显的评价方法。教师通过对学生学习状态的观察，得出其学习的情况。这时教师也应该分层看待。有些学生平时学习态度不好，学习不认真，但现在有了些许进步，教师对此不必吝惜言语的肯定表扬，让学生有了更多进步的动力和可能。对于一直态度端正、学习上进的学生，教师也应该进行赞赏，增强学生继续保持下去的毅力和决心。此外，教师还可让学生进行自我评价。通过自我评价的方式重新认识自我、了解自我，清楚自身的优势和缺点，进而取长补短，强化学习的信心……特别是对于小学生来说，只要他们肯努力、有进取，都值得夸奖。只要在学习上有所进步的，按照进步大小，分层级地发放奖品。学生对于奖品可是有着浓厚的兴趣的，特别是小学生，他们并不特别在乎老师的奖品有多贵重，更多的是教师给予他们的这份荣誉和对他们的认可和肯定。教师应该用善于发现美的眼睛分别看待每个学生的成长，让他们在鼓励和赞赏的环境里找寻自我，不断完善。
　　总而言之，在核心素养的导向下大力推行分层教学，对于小学语文教学是大有裨益的。语文教师应该不断提升自身素养，从教学目标、教学内容、教学方法、课前准备、个别辅导、作业设计和评价手段等多方面探索突破，从而形成新的思路新的方法来促进我们的教学工作。同时，在分层教学理念的指导下，每个学生更可能地找到适合其发展的方向和道路，从而走得更远。
　　参考文献：
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