【正文】  摘 要：英语学习在学生的学习和生活中占有重要地位，学生英语成绩的好坏，直接影响总体的学习成绩。可见学习英语是极其必要。然而要学好英语，首先要有足够的单词量，如何才能够提高学生的英语单词量，是老师们长久探究的问题。在此笔者将从以下几个方面，对初中英语词汇教学技巧和方法进行探讨，希望能对广大读者有所帮助。
　　关键词：初中英语：词汇教学技巧；词汇教学方法
　　一、引言
　　初中英语词汇教学在初中英语教学中占有重要地位，如何扩充学生的词汇量提高学生的英语成绩。是当下广大初中英语老师们积极研究的课题，在此笔者将对初中英语词汇教学技巧和方法进行解析，希望能为广大教师提供帮助。
　　二、重视语音教学，打好词汇记忆基础
　　音是学生接受一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，更谈不上义，要牢记一个单词，首先要把音念准，因为有了正确的发音，才有正确的拼写。对于刚进入初中的学生来说，由于小学时单词的学习主要靠老师领读或跟着录音机反复模仿，出现的单词也较简单，课后也没有拼写单词的要求。进入初中后所学单词不仅量大，拼写也较复杂了，有些单词虽然上课时学生能听懂，也会读，但课后或过了一些时间后就不能正确地读出。要解决这个问题，先要让学生学会音标，和汉语中的拼音一样，英语的单词是根据音标来拼读的。因此首先重视掌握48个音标的正确读法，并在平时教学生新的单词时，有意识地让学生根据音标来读单词。单词的字母和字母组合的读音是有一定的规律可循的，它就是按照元音字母，元音字母组合，辅音字母和辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律。如：name plate face late game中的 a在这些开音节中读， 在car mark hard arguear读有些固定的字母组合-ple-tle-ble-cle-gle<-1>-tion发<>-ture发xment发<有些前级、后编。如：re-un-dis-im——ing等都有比软固定的发音。英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词要求学生按音节划分来记忆。一个单词不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母地死记硬背。如：dic-ta-tione-xa-mi-na-tiontempe-ra-turead-ver-tise-ment等久而久之学生受到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉学习读音规则，并运用于实践中。使单词记忆由难变易，不仅如此，由于教师平时有意识的让学生根据音标拼读单词，也培养了学生自主拼读的习惯和能力，有利于学生的预习和课外阅读。
　　三、音形、义结合教学
　　学习单词必须先要知其音和义，再由音带形，音形义三结合，所以在学字母时，就在每一个字母后面注上音标，这时不要求学生写音标，只是让他们感知音形，既有利于学生借助小学学拼音的根底读准字母，又为今后音标教学作了铺垫，同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规那么。如在学生第一次接触name、bag时特别强调元音字母的发音，在以后的教学中，不断复习，归纳比拟此后就给学生讲解什么是重读开音节，什么是重读闭音节，并启发学生按读音规那么读出生词，如these、desk、sit、close、dog等。同时也要注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合，r音节发音规律。另外还要特别强调一些特殊和不规那么的发音，如为了使学生防止将c写成s告诉学生c一般在eli y前发音，并列出一些单词供学生观察比照音形的不同如nice、celebration、decide、bicycle。这样音形结合，温故知新新旧联系比拟，不断加深印象，养成了良好的拼读习惯，帮助学生逐步解决了发音问题培养了学生自觉学习单词的能力。
　　四、采用多种方法进行词汇教学
　　方法单一将会使学习变得枯燥无味，从而使学习者丧失学习兴趣。兴趣是最好的老师，缺乏兴趣的学习行为只会导致低下的学习效果。在英语词汇教学过程中，教师应根据不同的课程内容采用相匹配的多种方法开展词汇教学活动，增强词汇教学过程的趣味性，提高词汇教学的成效。教师可以采用以下几种方法开展词汇教学活动。一是图片或实物呈现法。这种方法通过直接向学生呈现图片或实物，以此来使学生能直观，现象地了解新词汇，同时也使学生能迅速有效地掌握新词汇。二是表情呈现法。在运用这种方法的过程中，教师通过面部的表情或是情绪引导学生理解新单词的方法进行词汇教学，这种方法的优点是，学生不仅能迅速理解新单词，而且对该新单词的记忆也能保持长久，深刻。三是构词法。教师通过教授学生英语单词的构词规则，如前缀后缀规则等来开展词汇教学活动。只要能正确掌握这些规律，学生就可以做到在短时间内记忆大量词汇，词汇教学的成效也因此得到提高。四是创设情景法。教师可以通过创设情景让学生学会词汇的意义和用法。这种方法可以消除学生因孤立学习词汇而带来的消极影响，在具体的环境中学习词汇能使学生迅速有效的掌握词汇。
　　五、在词汇教学中多使用联系的方式
　　因为人脑是通过未知和已知的联系而记忆的。在日常教学过程中，教师要注意组织符合学生特点的活动，要鼓励学生建立起自己的词汇联系，让学生激活原有的知识，用新学会的词进行联系应用，逐步将课堂词汇教学引申到课外乃至日常生活当中，做到学以致用。联系的方式有很多，只要在教学过程中随处留心便可信手拈来。
　　1、词与词的联系，形似词，同音词，反义词，近义词的联系等。在教学tired与tried时，很多学生束手无策，惊呼这是一个单词啊，可细心的学生就会发现它们只是形似而已，教师这时候可引导学生通过读音去区分。再比如学生在学习behind时，我就直接站在A同学身后，说，I’mbehindA..这样学生一目了然，接着我又说，Aisinfrontofme.这样自然而然地引出了behind的反义词infrontof而学生通过这样直观的教学也能迅速掌握这一组反义词。在组织教学sur-prised和surprising这一类形容词时往往只要利用课堂上的一些小细节小插曲就能帮学生尽快堂握。可以我个别学生表演他（她）拿手的才艺，然后很夸张地评价，Wearesur-prisedathis/hersurprisingperformance！如此的教学，学生印象深刻，对于surprised与surprising的用法也就了然于胸了。又如lonely和alone这一组近义词，只需一个例句就能帮学生理解掌握，告诉学生llivealone，butldon’tfeellonely（我一个人住，但我并不感到孤单。）类似这样的例子不胜枚举，只要在教学过程中注意收集整理并加以灵活地讲解应用，学生就能应用自如。
　　2、词与实物，图画，模型，动作，表情等的联系。初中生年龄小，形象思维发达，喜欢生动活泼的讲解。从学习英语的角度来看使用直观手段使英语单词直接与实物，动作，表情等建立联系，有利于培养学生养成用英语进行思维的习惯。在平时的教学过程中，可以让学生直接接触实物，表演动作，模仿表情，画出图片，这样能加深学生对词汇的印象，进而熟练掌握词汇的拼写及使用。例如，在上乐器这一单元时，我就直接将学生带到学校的音乐室，让他们近距离地感受那些乐器，逐一认识这些乐器的英文名称。What’sthis？lt's a piano Can you play the piano？Yes，Ican顺着这些句型，让学生——操练，熟能生巧，他们很快就掌握了这些词汇。再比如教学球类与运动时，我也把课堂搬到了操场上，让学生将各种球与其对应的英文匹配起来——认识，并使用不同的动作，像run，jump，dance playbasketball/soccer等形象直观，学生学习应用起来也会手到擒来。
　　3、词与兴趣爱好的联系。喜欢绘画，运动，唱歌等的学生在从事这些活动的同时联系记忆相关的英语词汇，寓学习干娱乐之中，进而能长久地堂握所学词汇。学生们大多兴趣爱好广泛，不同的学生爱好也不尽相同。在教学时，可以帮助学生将兴趣爱好与这些词，联系起来，兴趣是最好的老师，这样学生学起来就会很轻松，也很长久。比如让学生齐唱一首歌，并教授Wearesinging也可以让学生先预习，自己描述爱好兴趣，这样有助于对词汇的熟练掌握和使用。
　　4、汉英联系。学生是在母语的基础上学英语，适当用母语参照有助于加深记忆。语言是有共性的。许多研究表明：学生在学习英语的过程中以来也母语思维，尤其在写作与阅读过程中。语言都是相通的。英语和汉语在语法结构上有许多相似之处，它们都有主语、谓语、宾语、状语等，如果学生有了这些汉语基础，那么对英语的学习能起到很好的铺垫作用。
　　总之，词汇教学是英语教学中的一个重要环节，忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。教师在日常教学中应引导学生总结规律，利用规律，使英语词汇学习变得轻松愉快，事半功倍。同时，词汇教学不能脱离实用意义，教师给学生提供有意义的语言材料，让他们在语境中通过认知来接受词汇知识，给他们创造一定的语言环境，让他们把所学到的词汇运用到实际中去，如此反复实践，学生的词汇掌握、运用能力一定会有大幅度的提高，随之而来的外语交际能力也必然得以增强。