【正文】  摘 要：语文习作教学中利用情景策略以助力其作用是多方面的。教师应结合教学需要和学生实际而将学生喜爱的情景引入教中。本文探讨了活动情景、生活情景和声响情景在习作教学中的有效应用。
　　关键词：小学语文；习作教学；情景策略；有效应用  
　　语文的工具性很大程度就体现在写作上。语文教学为人的发展奠基也与人的写作能力有直接关联。习作教学等于语文教学1/2不是危言耸听，而是实实在在地让教师心累。因为很多时候我们发现，教师付出了很多换来的还是学生的“谈文色变”，他们不仅畏惧没有自信，甚至连动手的兴趣都不够强烈。习作难在很多小学生心理成了定势。如何化解学生这一“心头病”，让学生高高兴兴行走在写作能力提升的习作路上，是我们语文教师在促进教育高质量发展当下的一个重要的现实课题。在近几年“五育合一”课改引领下在积极探寻“三活课堂”创建中情景策略走进了我的视野，入了我的习作教学课堂。实践中，结合学生习作规律和他们习作需求，我将学生喜爱的生活、场景、事件作为情景创设载体应用于习作教学中，不仅收获了学生写作时的喜悦也让学生习作畏惧感从此说再见。下面，我谈谈习作教学中情景策略的有效应用实践。
　　一、创设活动情景，激发习作需求
　　情动于衷而行于言。发自内心的需要才是感兴趣的。学生习作往往是教师强加的，并非是他们所愿。为了把教学需要变成学生内心需要，激发习作动机使学生产生“我要学”需求是我们实现这个目的的前期要求。其根据就是心理学研究得出的习作真正逻辑起点就是从习作动机产生开始的这一结论。所以，为了让学生产生较强的习作动机和写作兴趣我们就可利用具有良好激趣煽情功能的情景策略来进行，其中寓入学生喜闻乐见的活动，就可以让学生在情景刺激下产生不写不快的动机需求。实践中，能融入习作教学中的活动很多，操作活动、游戏活动、竞赛活动、展演活动、欣赏活动等，都可以成为情感创设的依据和内容。通过这样的情景再现，其作用是多方面的，激趣促动机只是其一，还要更重要的就是让学生从中收集习作素材，丰富写作内容。还有，通过活动参与，学生还能从中收获真实的体验感，丰富心理感受内容，为真情实感打基础。写一次活动在小学阶段习作教学中经常遇到，这类似的主题作文也不是少数。为了让学生能更好地写作出有质量的作文来我们就可以踢毽子、踩影子、画鼻子、丢手绢、捉迷藏等活动，这些活动具有很强的游戏性，能深受学生喜爱。学生参与中、参与后都可以从中收获写作需要的信息——事件过程和情感体验，这些都是习作时的必不可少。通过这样的情景实施，学生自然就有了习作动机和需求了，因为心中的素材和想法已经“成竹在脑”了。
　　二、感受生活情景，形成自我见解
　　生活是写作的源泉。作文是“我手写我心”活动，心里怎么想的在作文中的反映就是生活的现实。因此，在作文能力训练中就需将生活引进课堂或者让学生走出课堂深入生活实践，不论哪种方式，都可让学生感受生活情趣成为内心体验。这种体验就会不断充实和丰富学生头脑中的作文“素材库”，为学生“写我心”提供详细材料。但是，我们发现，很多学生即使在生活中“来回走着”，他们也不会在意身边的所见所闻，原因在于他们无意注意占主要加之没有这方面的观察需要，故而眼前之物难以在他们头脑中形象印象。所以，在描写以现实生活中的人、事、景、物为主要对象的作文训练中我们就要提前安排，如《——即景》这个作文教学，课前将要求告诉学生，自己选择一处景物观察，并要求采取有序观察和重点观察收集信息。在待作文教学时我们就可引进观察点到课堂上来创设出生活情景来，让学生采取多样化的观察路径不同角度、不同层次地观察眼前事物，获得写作素材。并把观察所得，与自身生活体验融为一体，在新的高度形成自我见解，找到可用于表述的语言文字倾诉出来。
　　三、创设音响情景，拓展习作思路
　　利用声响创设情景，它可以激发学生积极的想象。比如当我们听到“敲门声”，这是一种普通的声响，但至少可以让学生产生一个推门或敲门的动作、或由此想到一个人、一件事等。所以，利用声响创设习作教学情景也是一件很有意义的事。特别是在写想象作文时，利用这种方面引导更有积极效果。当声响作用于学生耳朵后我们就可以引导学生想象。这个声响引发的想象和联想不同的人是不同的，即使同一个人在处于不同心境也会有不同答案。课堂上，为了让学生想象，还可以配合多媒体进行音画同步。例如，写一次烦心事时我把夏于夜晚中那恼心的蚊鸣声播放出来，让学生回忆因蚊吵蚊咬睡不着而心烦的场景想象出来，这样就可学生情感也激发出来了。在这样的启发后，学生作文的效果就有所好转，至少有话可说。又如，课堂上《国歌》的响起，让学生想象在哪些地方需要播放这种音乐，学生说出了很多情景需要。这样，学生写集会、写领奖等活动，学生自然就打开了写作思路，有了写作主题。
　　当然，习作教学中情景策略的应用是多方面的，其有效性也体现在多个方面。在“活用教法”理念指引下情景创设的法子也应是多样化的，意义也是多方面的。实践证明，只要我们教师在习作教学中精心创设教学情景就能及时根据学生实际而创设出丰富多彩的情景以助力，就可以在短时间内收获提升学生习作兴趣的积极效果来。虽然学生习作能力提升是个漫长过程，但我相信，只要他们满怀兴趣去写作，就一定与拥抱良好写作能力的现实不远，特别是在增强写作自信的前提下更能见作创新写作的彩虹。
　　参考文献：
　　[1]游智明，小学语文习作教学中的情景创设浅谈[J].新作文，2020年。
　　[2]宇成森，作文教学中情景策略的实践应用[J].教育革新，2018年。