【正文】  摘 要：本文通过文献综述和实地调研，对小学数学学生的差异进行分析和总结，包括认知差异、兴趣差异、学习风格差异等方面。然后，根据学生差异，提出了针对不同类型学生的教学策略，包括多元化教学、个性化教学、合作学习、游戏化教学等。在实施教学策略时，需要遵循“因材施教”的原则，充分考虑学生的实际情况和需求，引导学生积极参与教学活动，培养其自主学习能力和创新思维能力。最后，通过对实验结果的分析和总结，证明了基于学生差异的小学数学教学策略的有效性，并提出了进一步研究的建议。
　　关键词：学生差异；小学数学；教学策略
　　随着教育改革的不断深入和发展，小学数学教学已经逐渐从传统的知识传授转变为以学生为中心的教学模式。在这个过程中，教师需要充分了解学生的差异，采用不同的教学策略来满足学生的不同需求，利用分层教学法的优势，提高教学效果。学生差异是指学生在认知、兴趣、学习风格等方面存在的差异，这些差异直接影响到学生的学习效果和学习兴趣。因此，基于学生差异的小学数学教学策略研究具有重要意义。本文旨在通过对小学数学学生差异的分析和总结，探讨基于学生差异的小学数学教学策略，并通过实验验证其有效性。加强学生学习的积极性，提升学生的自我感知和自信心，提升学生和老师之间的互动，使教学和受教共同增效。
　　一、丰富多元化教学
　　小学数学学生差异问题是教师在教学中必须面对的一个重要问题。针对这个问题，采用多元化教学策略是解决学生差异问题的有效方法。多元化教学策略是指在教学过程中，结合不同的教学方法和手段，根据学生的差异性，采取不同的教学策略，使学生更好地理解和掌握知识。
　　采用多种教学方法。例如，讲解、演示、实验、讨论、案例分析等多种教学方法相结合，可以满足不同类型学生的需求，提高学生的学习兴趣和参与度。采用不同难度的教学内容。根据学生的实际情况，适当调整教学内容的难度，能够满足不同水平学生的需求。例如，进行人教版五年级数学下册第五单元《图形的运动》的教学时，本节课主要采用的是一个钟表来进行教学，然而钟表刚好是日常生活中常见的物品，学生对其熟悉度也比较高，所以在教学本课之前老师可以对角度和方向以及钟表做一个基础教学，再讲解图形运动的相关概念，然后拿出教室里的钟表进行演示，分别介绍时针分针秒针，在一刻度线、二刻度线、三刻度线之间的运动情况，让学生对图形的运动有个初步的了解，让学生以此类推分别说出三颗表针，在4-12刻度点上的运动情况。与此同时，学生之间可以互相讨论，从而得出最终正确的结果。
　　通过采用多元化教学策略，教师可以更好地解决小学数学学生差异问题，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和自信心，促进学生全面发展。
　　二、加强个性化教学
　　教师需要通过观察、交流、测试等多种途径，全面了解学生的认知能力、兴趣爱好、学习风格等方面的差异，根据这些差异，对教学内容进行适当的调整和分层，使学生能够在适合自己水平的教学内容中学习和掌握知识。针对不同类型的学生，教师可以采用不同的教学方式，视觉型学生可以采用图片、视频等教学资源，听觉型学生可以采用录音、演示等教学方式。针对差异化的学生采用个性化的教学，利用分层教学模式帮助所有学生理解数学知识的奥秘。例如，进行人教版六年级数学下册第四单元《自行车里的数学》的教学时，老师可以设置两种类型的教学方法：对于视觉感比较强的学生，为其制作一个自行车骑行的慢速播放视频，骑行一圈后停留一段时间，为学生呈现一张图片，其图片中具有自行车运动轨迹的实际数据，供学生思考。对于听觉感比较敏感的学生，老师可以为其制定一段本节课文教学录音，先告诉学生自行车运动的一个原理，再分析前轮和后轮之间的关系，从而计算出相应的数据，还可以通过录制自行车骑行的声音录音，通过慢节奏的播放，让学生从录音中来感受自行车运动的旋律，从而得到某些领悟。总而言之，不是所有的学生都适合一个教学模式，每个学生对知识的接受本领和学习方法都有所区别，加强学生本身的个性化，挖掘有效教学方法，有助于激发学生在数学领域的潜能。
　　三、鼓励合作学习
　　合作学习是指学生在小组内互相合作，共同完成学习任务的一种教学策略。教师需要根据学生的认知能力、兴趣爱好、学习风格等方面的差异，制定合理的分组原则，让不同类型的学生能够组成合适的小组，实现学生间的相互补充和协作。通过对每个小组同学进行合理的任务分配和角色分配，让每个学生都有参与完成任务的机会。教师还需要引导学生进行充分的交流和互动，让学生之间相互学习和交流，共同解决问题，提高学习效果。
　　合作学习在任意学科任何阶段都是比较适用的，不管是在学习还是社会生存上都需要与他们团结协作，所谓一个巴掌拍不响、众人拾柴火焰高，这些原理应用于生活的方方面面。在学生教学中，我们更应当注重学生合作学习的思维模式。例如，进行人教版三年级数学上册第三单元《测量》的教学时，测量一些小物件也许学生还能够独立完成，但对于一些大型的物体来说独立完成是一个重大的工程项目，且小学生能力有限，所以很多时候需要学生共同完成。在这节课中，老师可以对毫米和分米做一个初步的介绍，让学生对尺子测量有一定认知，然后对学生进行分组，给出不同的题目，让学生测量或者估算出教室、课桌、讲台、书本等几何体的长宽高，在分组中有的同学可能擅长想办法，有同学擅长实际操作行动，有的同学善于记录或者计算等，刚好利用这样的分组形式，能够让每个学生根据自己的专长共同完成分组任务，这样既能得到一个正确可靠的结果，还能够综合学生个人兴趣达到最佳效果。小学生虽是学习的个体，但是适当的开展合作学习教学策略难免会受益匪浅，因此，培养学生的团队合作精神和创新思维能力至关重要。
　　结束语
　　综上所述，针对学生差异的小学数学教学策略是一种灵活、个性化的教学方法，可以更好地满足学生的需求和促进他们的学习成长。想要获得一个良好的教学效果和反馈，就需要不断地去了解学生个人的发展情况，包括学生心理以及掌握知识的能力，完善学习体系，设计针对性教学模式，照顾到每一个学生后才能成就一个集体。
　　参考文献：
　　[1]赵素君.小学数学差异化教学和个别化指导研究[J].课堂内外（初中版），2023（8）：90-92.
　　[2]俞英存，俞东升.小学数学差异化教学策略研究[J].甘肃教育，2022（21）：84-86.