【正文】  摘 要：阅读教学是小学语文课堂教学的重要表现形式，在阅读教学过程中要使学生的主体地位得以充分体现，教师在其所起的主导作用至关重要，在教师、学生和文本的课堂有机组成体中，要使学生的主体地位得到充分体现，教师在其中所其的主导作用至关重要。课堂学习是学生生命历程的生成过程，在整节课的教学中，教师完成预设的教学目标的同时，或多或少会出现教师所史料未及的插叙，如果教师能及时地捕捉并将其有效地放大，进行有的放矢的引导，在导语索引、课堂争论、疑问、错误、意外中，抓住契机，在无心插柳中柳成荫，迸发活力，相信定能取得意想不到的效果。
　　关键词：阅读教学；自然生成；焕发活力
　　我们每天面对的是一群蕴藏着智慧，洋溢着情感，活生生的群体，他们具有大人已很少具有的可塑性、强烈的求知欲，他们比大人更富有情感，更充满活力与主动性。课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。教学需要活力，活力是教学的磁石，这块磁石就在我们老师备课笔记的旁边不停地闪烁着，是拿起，还是放下，就会收到意想不到的效果。缺少活力的教学，便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动，那必然是枯燥无味的。教学手段实际上是一种媒介，通过它再现、强化、传递教学内容，实现教学目标。要使教学手段给学生以有活力的感受，就是让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种偷悦之感。没有学生感知的兴奋，就谈不上活力的展现。如何在阅读教学中，点石成金，迸发活力呢？浅谈几点看法：
　　一、引入情境，激励思维
　　这是阅读思维的情境性所决定的。阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境重陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。当然，阅读教学也离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。但值得注意的是，在实际教学中，一般教师往往只注意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素，其结果是：本来极其生动、情感强烈的作品，经过肢解、剖析，只剩了干巴巴的几条筋。这种单调枯燥的情绪体验，又怎能不使学生产生厌学情绪，乃至最终丧失学习语文的动力呢？以引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。只要这样才能将“要我学”变为“我要学”将“不会学”变为“善学”。所以，有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境，引导学生进入情境，开启学生思维，象导游一样，一步步将学生引向柳暗花明之处。
　　二、循序渐进，由浅入深
　　小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，在教学中我遵循教学方法，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
　　三、培养学生阅读习惯
　　阅读能力的培养需要很长的时间，所以，学生需要养成浪好的阅读习惯。教师在培养学生阅读习惯时，要注意两个方面。首先，课堂上，学生并没有很多的阅读时间，所以在学习新的课文前，教师要提醒学生进行预习，并提前为学生指出阅速的重点，引导学生运用良好的预习方法，这样，久而久之，学生就会逐渐养成预习的阅读习惯，在预习之后，再在课堂中进行课文的阅读赏析，就会更具效率，学生的阅读能力也能够更快得到提高。其次，阅读，不仅仅是读的过程，学生还要在阅读过程中，把自己的阅读体会记录下来，这样才能够使阅读达到最大的效果。在小学语文阅读教学中，教师要注意引导学生养成写读书笔记的习惯，随时把自己在阅读过程中出现的灵感与共鸣记录下来，遇到好的句子，也可以摘抄下来，在之后细细品读。同时，对于作品的品读，教师要引导学生从多个角度进行赏析，一部好的作品，人们都能够从中品读出很多内涵，如果阅读方向过于片面，就会导致学生的思维无法得到展开，而多方面赏析，就能够让学生的阅读思维得到发散，从而提高学生的阅读能力。
　　在新课改的背景下，小学语文阅读教学的有效进行，需要教师从多个方面对阅读课堂进行优化。激发学生的阅读兴趣，让学生把阅读变成自己的兴趣，以兴趣为基础，才能高效学习：教授学生阅读方法，掌握了良好的方法，才能有效提高学生的阅读能力；培养学生良好的阅读习惯，阅读习惯的养成是学生阅读能力达到一定程度的标志，同时是学生阅读能力进一步提高的基础。这样，多方面有效措施的采取，能够有效提高小学语文阅读教学效率。