【正文】  摘 要：互动教学法在语文课堂优教中应用实施带来的教学育人意义是多方面的，特别是在发挥学生主体作用的过程中更是有着明显的作用。本文探讨了二年级语文课堂上应用此法的三种做法，即培养学习参与兴趣、精心设计提问内容和搭建课堂表演平台。
　　关键词：小学语文；互动教学法；优教；应用
　　作为语文教师如何让自己在课堂上获得更好的教学实施效果是经常思考的教学问题。“双主双优”推进以来，大好的课改机会让我加入到了优教优学法子的探寻之中。这几年的教与研让我懂得了培养学生积极的学习主体性是非常重要的，特别是以师生互动为引领、生生互动为常态的互动教学法的应用，更促进了学生主人翁精神的发挥。原因就在于这样的实施既改变了传统的教师讲授、学生倾听的僵硬的教学模式，使学生不再成为教室里的“奴仆”，又可以通过互动的引领让学生获得更意义的理解建构，而且在生生互动中还非常有有利于培养学生的自主、合作和探究精神。所以，在语文课堂优教实践中，作为一线执教的我们应以课堂为主阵地积极应用互动教学法，使其发挥最大的培智启慧作用。接下来的文档中我将这年来二年级语文教学中应用互动教学法的实施感受作一分享。
　　一、培养学习参与兴趣，促进学生互动热情提高
　　处在低段的小学生的年纪大概在七到九岁之间的样子，这个时期的学生好奇心很强，也很好动，如果经常用“填鸭式”的方式来教育他们，很可能会起到“填而不进”的作用，既不能让学生感受学习乐趣又可能使其对上课参与产生抵触情绪。如果教学活动仅仅是教师进行知识灌输的一种手段，那么这种课堂教学的结果迎来低效回报是显而易见的。在全面倡导学生主体理念的今天我们积极引进互动式的教学方式，可以让语文课堂上的尴尬局面被瞬时打破。通过教师和同学之间的互动以及同学与同学之间的问题互动交流的合作探讨，就可以迅速地提高同学们对知识学习参与的兴趣和热情，从而促进同学们自己去深入理解知识有更多的动力生成。比如，在小学的语文课程中，古诗词的教与学难度相对较大，如何让学生更快乐地理解诗词的含义一直是教师们思考的一个问题，比如，在讲解杜牧的《古诗两首》中的《山行》时就不能把含义直接告之，有效的做法可以采用交互式的实施方式，让学生回想自身以前的登山情景来唤醒生活体验，然后将自己记忆中的所见所闻告诉大家。这样的互动实施既会使学生对所教的内容产生浓厚的学习兴趣，又可以更好地调动学生们的主体性，提高互动热情。
　　二、精心设计提问内容，通过问题驱动互动展开
　　提问是课堂展开的推动器。在互动教学过程中提问引领更是一种常态。原因就在于在这种平台中教师与学生的交流主要采用的就是“问题”对话的形式，教师可以根据课文的具体内容结合学生实际情况设计并以问题情境的方式提出问题，通过问题驱动互动展开。比如，在教学《要是你在野外迷了路》的过程中我们教师就可以利用先前设计好的问题践行互动教学法，在实施中提出一些问题：“你们曾经迷路吗？迷路了怎么办？”在这个过程中，执教者可利用自身主导地位要求学生积极开动头脑，说出自己曾经经历过的事情。这样就将学生的主体性调动出来了，在一问一答的问题实施中就可以实现这种积极互动，然后执教者再顺势引出本章节要讲授的内容，引导学生对题目进行思考。这样的互动展开既可以让课堂的气氛变得更加活跃又可以使学生思维变得更自由，没有约束感。而且这样的实施，在教师提问驱动下还可以引导学生对文本中的相关问题进行积极思考，并在充分发挥自身主体作用中积极地寻找答案。很显然，这样在问题驱动下的互动实施就可以达到真正的优教优学效果。
　　三、搭建课堂表演平台，推动互动实施赢得更多主体支持
　　新课标视域下的优教实施对语文教育提出了更高的要求，要求执教者不仅要创设明确的实施情景，更要充分发挥学生在生生互动中的主人翁品质和作用。针对学生特征，在实施中可搭建课堂表演平台，指导学生进行表演互动。“表演互动”主要是指教师在语文课堂上，引导学生将文章中的故事情景以表演的方式重现出来，然后再鼓励学生展开想象力的翅膀对文章中的情景进行创造式设计和过程展现，我们将此称为“表演互动”。实践证明，在二年级的语文课堂这样实施不仅容易实现预期，更容易提高学生们对文本的感知兴趣，营造出一个良好的学习氛围，并还可以在生生互动、表演者与观众互动中培养学生的团队合作精神。比如，在教学《让我们荡起双桨》的展开过程中就可以搭建表演平台实施表演互动。实施中先利用多媒体视频画面配合同名歌曲形成MTV播放引发表演兴趣，让他们在听歌赏景中了解文章内容。然而再引导学生对这首歌曲所展现的场景进行联想，并把想象的结果让学生进行讨论。在学生有了一定认识和学习心得之后，再提供几件有相的物品作道具，让学生根据自己的想象力进行创编表演。经过前面的理解和交流，学生有了足够感受之后再来进行表演互动，课堂瞬时异常活跃，学生积极性强，个个都以主体的方式争着“我要来”，这样的实施很明显得到了学生主体支持，效果特别好。
　　总而言之，将互动教学法引入到二年级的语文教学展开中其实施作用是尤为显著的，既可以促进学生必备品格和关键能力的整体协调发展又可以很好地培养学生人际交流能力，提升他们学习热情和主体精神。而且在培养学生的自主、合作和探究精神和能力的过程中作用也是不可小觑的。故而，在接下来的教学中我将继续实施这一互动法子，采用有效的课堂教学模式，使其发挥出最大的育人作用来。
　　参考文献：
　　[1]张春萍，小学语文阅读教学互动模式初探[J].教育学，2019年。
　　[2]巩春丽，浅析素养教育下的小学语文教学的互动改革[J].课堂内外，2018年。