【正文】  摘 要：数学作业是巩固知识最好的方法，但每個学生接受知识的能力是不一样的，为不同层次的学生设计不同层次的作业，有利于调动学生的积极性，努力使每个学生在自己的作业中取得成功，获得轻松，满足和满足的心理体验。
　　关键词：小学数学；作业设计；分层评价
　　在小学生中，数学成绩“两极分化”的现象比较普遍，造成这种现象的原因有很多，而统一的作业目标与学生个体的差异的不统一是其中一个重要的原因。虽然随着新课程改革不断深入，倡导学生建立新的学习方式的理念已被广大教师领悟并付诸于实践，但有些教师却只重视新授课而忽视了家庭作业的作用，忽视了学生之间的差异，布置的作业内容都是数学书上的习题，每个学生的作业内容相同。这种形式单一的家庭作业，不能激发学生做作业的积极性，学生只是机械地仿照例题完成作业。长期下去，对学生建立积极的、健康的数学观和掌握数学建模方法是极为不利的。绝大部分教师都要求学生在规定的时间内完成相同的内容，期望所有学生掌握所学知识，却忽视了学生的个性差异。对于学优生来说，作业内容简单，缺乏挑战性；可是对于学困生来说，有些作业内容偏难，经常性地出现错误，使他们产生厌倦作业的情绪。而且这些习题的条件和结论多是固定的，缺乏开放性，不利于能力的培养，探究能力和创新意识的培养更无从谈起。为了让每个学生都能爱做作业，让作业的作用发挥到最大，设计分层作业势在必行。
　　一、根据各层次学生情况布置相应的作业
　　因材施教是教学工作的重要原则，布置作业时也要因材而练，学生层次不同，作业的内容也不同，让不同的学生做不同的练习，真正实现。不同的人在数学上得到不同的发展。作业设计分为三个层次:基础题、综合题、拓展题。基础题每位同学都要做，巩固数学基础知识和基本技能。这一层次的作业主要针对学困生，让他们完成教学目标中要求完成的任务，体验成功的喜悦。综合题相对基础题来说稍微有些难度，学生可以根据自己的实际情况进行选择性的完成。中等程度的学生在完成必做题后可以尝试解决自己能力范围内、难度稍高的综合题，经过一段时间的坚持，这些学生的思维就会慢慢地得到提升。拓展题主要是针对优等生，对于他们来说，重复地做一些基础性的题目并不利于他们能力的提升，通过此类题目的训练，能够培养优等生的发散思维能力和创新意识。由于数学知识句括四大部分，对干不同的知识，也要精心设计练习题的层次，以满足学生的需求。
　　二、提高工作的乐趣和实用性，为学生减负
　　2.1 让作业变得有趣
　　兴趣是我们做件事的最大动力，数学作业若能成功激发学生兴趣，想必完成的效率和效果都会有所改善。例如，将作业设置成闯关题，将上-题的答案设置成下一题的已知条件，这样学生只有成功计算出了上一题的正确答案之后才能进人下一题的解答，有益于增加作业趣味性，激起学生的挑战欲望和做题动力。但是同时存在的风险也较大，只要一题做错，后面的题也会跟着错，所以需要学生足够细心。不过以此来给学生施压，让他们得以更加重视自己计算的正确性，从而更专心做题。
　　2.2 让作业变得精简
　　在国民教育改革中从应试教育向素质教育逐步过渡的过程中，太多的作业长期占用了学生的业余时间，是阻碍素质教育发展的绊脚石。现今，新课程改革进行中，小学高年级学生如果还是单纯依靠加大作业量来巩固学生知识和促进能力的提升显然是不科学的，还应重视作业质量。所以数学教师在布置高年级的数学作业时，定要对作业数量和作业内容做"个明确的规划，在达到启导、巩固、检测等目的的同时使作业变得精简.为学生减负，保障学生不丧失做作业的耐心。
　　三、变化作业形式，提高实践能力
　　以往的数学作业形式比较单一，仅局限于学生个人完成、数学课本知识范围的书面作业，远离学生的实践生活和社会生活，学生能力得不到提高。根据新课程理念，我们应该变化作业形式，有利于提高学生的实践能力。《数学课程标准》明确指出，有效的教学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践是学生学习数学的重要方式。建构主义者认为：学习是学习者建构过程，其最好的方法是动手做。只有亲自动手，才能使创新思维的结果物质化。因此，在作业设计中，要提供各种机会，让学生参与活动，拼一拼，剪一剪，摆一摆，画一画，折一折，分一分，使学生在参与过程中掌握方法，拓展思维。如新教材第一册“分类”，我就布置了“整理书包的作业”，先在小组内选择一个书包，把书包里的东西取出来，以小组为单位进行整理，然后交流。又如学习“七巧板”一课后，我让学生运用七巧板拼贴图案，结果学生巧妙的布置出许多美丽的画面，还起了好听的名字“快乐的一条鱼”、“骄傲的大公鸡”“我的家……学生的想象力得到充分发挥。让”学“融于”玩“中，在”玩“中实践，这样既使学生学得轻松，又培养了他们的多种能力。
　　总之，数学作业作为数学教学的一个重要环节,是检验课堂教与学的有效工具,是帮助学生巩固所学知识的手段。“一刀切”的传统作业布置方法制约了学生个体的发展,违背了新课程标准中关注学生差异性的要求。长此以往,优秀生能力得不到提升,后进生学习吃力,严重影响着教育教学质量。现如今教师在作业布置与评价的过程中会意识到分层的益处,但并不知如何设计好分层作业。因此,教师不仅要对学生以及作业进行正确的分层,还要加大备课和作业批改的难度,使学生更好地获得知识,促进学生成才。