【正文】  摘 要：传统习作教学远离学生生活禁锢学生个性，忽视习作教学。摒弃传统习作教学。让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”，才能唤起学生对习作的兴趣。
　　关键词：小学语文作文教学
　　习作教学是小学语文教学中不可或缺的一个重要环节，也是小学语文教学的一个难点。传统的语文教学往往是从中年级段开始进入习作教学的，其实老师从一年级就开始重视习作教学了，从学说完整通顺的一句话到书写句式的训练，都是在为学生写好习作打基础。然而小学生的语文功底差，观察能力低，更没有语言驾驭和组织能力，习作课上经常是无从下手，即使东拼西凑勉强写出一篇习作，也是内容空洞，没有条理，让老师无法批改，苦不堪言。那么，如何进行小学语文习作的教学呢？我觉得应该从以下几个方面入手：
　　一、双法齐下，提高写作兴趣
　　兴趣是最好的老师，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都需要依赖于兴趣。”对于刚接触作文的小学生主来说，写作文似乎是一件很头痛的事情。造成这种现象的原因，很大程度上是对写作不感兴趣。在平时的语文教学中，每次我一上作文课，讲台下就“嘘”声一片。这样，教师与学生整节课的情绪都会受到影响。提高写作兴趣涉及的内容是多方面的，只有对症下药才能药到病除。
　　1.感官作文法
　　捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”感官主要包括人体身上的眼、鼻、口，耳心、手脚等。用感官写作文，即在写作文时，先让学生去观察、感受要写的事物。通过这些活动把眼中所见、鼻中所闻、耳之所听、口感之味，心之所想，手脚所触写入作文中。让作文课不再单调，死板，而是充满欢笑与活动。比如在写《我的同学》时，可以先让学生们观察某位同学的外貌，再将自己观察到的融入作文内容当中.….….
　　2.互动交流法
　　提高学生的写作兴趣就是让他们都参与到课堂中来。在写作文之前引入“说作文”的步骤，让学生说说自己的亲身经历，说自自己的观点。这个过程可增强学生的积极性、吸引学生的注意力、推动学生互相学习。“说作文”可分为两种内容：一种是“说作文材料”，即让学生说说与题目有关的事迹。如笔者在让学生写《最难忘的一件事》时，先要求他们说一些自己印像深刻的事情。另一种是“说写作方法”，即说明自己会从哪些方面去写文章，怎样开头，怎样结尾，重点写什么。这种“说作文”的方法一般运用干写景作文中。
　　除此之外，教师还可以将感官作文法与互动交流法相结合，引导学生先用器官去感受，再各抒已见，让课堂气氛轻松，活跃。如在写《春天来了》这篇作文时，教师可以带领学生走出教室，看看春天的化、草、小溪等景物，感受春天里的大自然。然后回到教室，学生们可以旸谈自己的所见、所闻、所感。
　　二、善于观察生活，提高习作水平
　　在习作教学中，教师有必要培养学生善于观察生活的良好习惯。学生善于观察周边事物不仅有利于习作，还能获得较好的效果。目前习作素材的缺乏是我国小学生在习作方面最欠缺的内容之一，这就要求语文教师应培养学生贴近生活和观察生活的能力。一方面，通过阅读相关已有文章，收集其中隐含的习作素材。例如，某教师在讲解《松鼠》一课时，通过让学生根据作者的写作方式并在自己观察所喜欢的小动物的基础上展开写作，题目就设为“我最喜欢的小动物”。由此一来，学生刚学习此类课题，自然会产生相应的灵感，习作起来也有据可循、条理清晰。另一方面，教师可开展丰富多彩的实践活动，增加学生与自然界接触的机会。例如，在某次习作训练中，教师与其用语言描述写作要求，不如让学生通过实践训练，这不仅能提升学生的自身实践感受，最重要的是让学生能体会到习作学习的乐趣，提高学生的习作水平。
　　三、适当改变批改方法，让学生发挥多些自由的空间
　　不要单纯的以字数多少，内容是否有价值，结构是否正确作为唯一的评判标准，应该更加追求小学生自身最真实的感情流露，平时的训练中，应该多鼓励学生抒发自身的情感，不要受篇幅，内容等条条框框的约束。
　　四、狠抓习作训练
　　围绕主题说话、写话、看图写话，是语文《课程标准》中第一学段的具体目标之一。有的同行认为进行口语交际，说话，写话，看图写话等，费时费力，狠抓此环节会影响识字教学，结果就忽略了这些训练。我则认为抓好这个环节并养成良好习惯，对今后的习作教学大有好处，也为小学生语文素养的全面发展奠定了良好的基础。为此，我让学生除正式作文外，每人另有一个习作练习，把课内外的口语交际或看到的图片、景物以及自己的所见所闻，每天坚持写成段或篇，并让家长适当指导，天天检查，努力做到“贵在坚持”。这样每当我看到那一张张、一页页篇幅长短不一，内容单纯，且具有一定真情实感的篇、段时，都感到由衷的高兴。
　　习作方法多种多样，作为一名人类文明的工程师，我们要不断更新自己的知识，结合学生身心发展的实际一边教一边学，努力提高学生的习作水平，为学生的全面发展鞠躬尽瘁。