【正文】  摘 要：在全面践行“双减”和新课标的今天我们要不断探寻优教方法来促进化学教学提效增质效果的实现。本文探讨了创设问题情景、合理运用多媒体和趣味性实验教学应用等三种提效增质的教学方法。
　　关键词：初中化学；提效增质；促进；教学方法
　　提效增质是“双减”政策对教育改革提出的一种新的实施要求，要求教师务必在课堂育人质量上作加法，在促进学生全面发展中作关键能力培养的加法，尽可能为学生获得必要的核心素养发展作加法。初中化学作为学生全面发展和科学启蒙教育的奠基学科，更应加大教改力度使其获得提效增质效果，让学生在获得化学观念和科学思维培育的基础上科学探究与实践的能力也能得到很好发展。但是，这样的效果实现并非一策之力，需要执教者创新教学方法以践之。
　　一、加强问题情景创设
　　促进化学课堂能发生提效增质变化就务必摆脱传统“满堂讲”的实施模式束缚，让学生成为主体。在全面践行新课标中，作为执教者自然会以新课标倡导的理念和方法来促进自我课堂走上提效增质之路。化学学科倡导大概念统领课堂，倡导核心素养导向实施。把这些“倡导”变成课堂行为，创设问题情景就是一种很好的“变现”。因为这种教学方法对学生心中的各类问题进行解决起着一个引发主体内驱生成的重要作用，在具有浓厚问题氛围的初中化学课堂上能够对学生的问题意识进行全方位的培育。更重要的是，创设问题情景能够以学生对知识学习的兴趣为导向，积极地进行主体促进，自然也不失为一种促进课堂提效增质效果实现的行之有效的方法。例如，在教学“氢氧化钙完全变质的实验探究”中为了让学生充分受到问题意识的培养我们就可以创设问题情景来引发学生探究欲和过多的实验创新思考。由于科学思维中的问题意识的培养总是要在学习者自身上实现的，所以在此过程中我们执教者要充分发挥着指导和促进的作用，充分发挥问题情景的诱思功能以形成质疑、探疑、解疑、答疑等系列促思启疑的思维培养，让学生在学习中思维能持续运转并充分发挥作用。这样的学习才是提效增质的。
　　二、合理运用多媒体激发学生兴趣
　　兴趣是最好的老师。也就是说，有了浓厚的兴趣作前提，就能调动起学生的积极性。所以，在化学课堂上要发挥好学生的主体作用，就必须使课堂上的学习符合学生兴趣需求。将多媒体融入到化学的教学实施之中，就能将一些知识更加生动形象地展现在学生面前，这样就能让学生更加了解知识点的发现及其背景、运用，从而更加容易、快速地掌握知识变成自我建构。同时，多媒体还有一个促进图文并茂、动静相宜的视听盛宴建构的作用，可以极大地提高学生感官的兴奋度和学习兴趣，让他们的精力更好地投入到知识的学习之中。例如，《自然界的水》这一课的教学为了让学生更好的掌握“水的电解”这一知识，在教学实施中我们就可以利用多媒体来优教助学，这样就可以有效避免传统教学出现的那种同学只知道在电解过程中水会产生氢和氧却无法理解在电解过程中水会产生什么样的变化的结果。而采取多媒体实施，则可以很明显地让学生看到水在此过程中的分解变化。这样的实施，增强了知识的可视性，起到了形象化作用，而且还激趣了，学生主体性在感官带动下变得很活跃，自然理解快，掌握快，实现了提效效果。
　　三、加强趣味性实验课堂应用
　　化学实践性质很强。但实践性基于生活性，富有趣味性。为了提效增质执教者要积极地引进全新的教学方法进行因材施教，以实际情况为依据在化学课堂上采取启发式、对话式、探究式教学，尽可能地增强手段上、方法上的趣味性，让科学探究与实践在化学实验活动中得到频频开展，让学生可以在观察化学反应、分析化学现象、总结化学规律的过程中得到化学知识、方法和关键能力的建构培养，并从中得到深刻的理解和很好的个人学习体验。趣味性实验很多，源自生活的化学实验自身就可以起到很好地激趣作用，将其应用到课堂上除了让学生求知积极性增强外就可以促进学生思考和探索。所以，在教学设计时执教者应针对知识实施选取比较合适的生活化案例作背景，对课程知识体系中的重点、难点分在不同的趣味性实验中，或教师演示或学生合作探究，这样的实施不仅能够帮助学生培养积极地对生活中常见的各类化学反应与化学现象进行积极地观察的学习习惯，而且还能够使他们的学习、知识应用与生活实际相结合，充分地发挥出化学实验活动在促进人的知识理解建构中的实践性、思想性和趣味性的作用。这本身就有提效增质作用。比如，在《空气的组成》的教学过程中为了很好地体现出实验的实践性和趣味性特点，我们执教者就可以采取“做中学”“创中学”理念作教学实施的指导，鼓励学生利用教科书上的知识、方法设计一些简单易操作的有趣的生活化实验或趣味性实验，只要所设计的实验能够测试空气中的氧浓度即可，至于所用到的基础实验器材可以是教师提供的也可以是自择的，灵活组合贵在有效。这样宽松的实验氛围带给学生思维上的自由，也促进了他们思维创新。例如，有学生利用集气瓶、烧杯、止水夹等常见的实验器材结合教材知识设计出了红磷燃烧的实验，并在老师的帮助和引导下对集气瓶中注射水的容量进行测量，找出了红色磷粉在燃烧时的耗氧量，并进一步验证了初中生关于大气中氧浓度的猜测。
　　当然，能促进化学学科课堂教学实施达到提效增质效果的教学方法还是很多的，远不止上述所言。作为执教者，在全面践行“双减”和新课标的今天我们要不断探寻优教方法，以使我们自担的学科教学能提效增质更育人。
　　参考文献：
　　[1]肖芳佩，浅谈提升初中化学课堂教学有效性的方法[J].课堂内外，2019年。
　　[2]古金彬，核心素养下初中化学基础薄弱生课堂教学有效性的研究[J].新课程，2017年。