【正文】  2022年4月，伴随着春天的脚步，2022版《义务教育语文新课程标准》由教育部正式颁布，全国上下语文界同仁纷纷投入到新课程标准的学习之中，我也是这学习洪流之一分子，新课程标准内容精深，我对新课标的学习也很是粗浅，现就课程实施中的作业设计，谈谈自己的一些思考。
　　一、反思过去作业设计和评价中存在的问题
　　当前初中语文作业设计存在作业量过大或作业难度偏大的问题。部分教师简单地将作业数量与学习质量等同，靠大量重复的记忆性的作业来提高学生成绩；或是忽视学生学情和个体差异性，靠加大作业难度来提高学生成绩；作业设计时既未关注学科作业量的统筹安排，也未关注学科之间的协调平衡，导致每科作业累加起来数量惊人，成为学生的负担。
　　当前初中语文作业设计也存在内容统一、形式单一的问题。部分语文教师未根据学生的学习能力差异进行分层设计、选择性设计，而是针对全班学生设计统一的作业内容；作业设计也多为书面化的单一形式，依靠抄写、听写、默写、背诵和一本练习册布置作业，未能进行多元化设计，不利于学生的语文学科素养和综合能力的提升。
　　二、对初中语文作业设计的一些思考
　　（一）面向全体学生，设计分层作业
　　教育要面向全体学生，关注每个学生的成长。学生由于先天和后天诸多因素的影响，在智商、性格、爱好、能力等方面都存在着差异，教学中教师要关注学生的差异，因材施教，促其发展。因此，在设计作业时，我们可采取设计层次性作业的策略，满足不同层次学生的学习能力和学习需求，让他们在适合自己的习题天地中获得成功的体验，让每个学生都能在原有基础上得到一定的进步。
　　如学习完《木兰诗》之后，我们可以设计如下三个层次的作业：A.（1）《木兰诗》选自     ，北宋     （人名）编，是南北朝时     的一首乐府民歌。（2）《木兰诗》和     合称“乐府双璧”B.（1）请你根据提示，梳理出文章的故事情节。代父从军——（   ）——十年征战——（   ）——亲人团聚（2）小欣想写一段话评价木兰，请你帮他为木兰的一生提取几个符合人物特点的关键词。C.木兰是中国历史上著名的巾帼英雄，请你结合文章内容，为她撰写墓志铭。
　　设计分层作业，应事先告之学生分层作业要求，哪些同学选做哪些部分。鼓励全做，但并不作统一要求，不同层次的学生自然知道自己该做哪部分，而且有能力完成分层作业。从而获得成功的体验。
　　（二）关注兴趣爱好，设计个性作业
　　初中阶段的学生求知欲、探索欲、好奇心强，一成不变的作业形式会消磨学生对学习的兴趣，我们应从科学的角度出发，挖掘语文学科中的生活性、综合性、实践性，结合听、说、读、画、演等多种形式，激发学生积极参与作业活动。
　　例如在学习七年级上册《雨的四季》一文时，在课堂讲解前可以让学生自主选择三种作业形式：1.书写作业。用优美的语段，描绘你最喜爱的季节的雨，或者用软笔书写不同字体的“雨”字。2.绘画作业。回忆雨在各个季节、各个地方的变化，或搜集雨的图片，绘制一幅下雨的图画，或者绘制一幅手抄报。3.朗诵作业。寻找描绘雨的美文美句，朗读并录制音频。
　　体现兴趣爱好的有选择性的作业形式，一方面挖掘了语文学科的生活性、综合性、实践性，另一方面也让学生的主体意识得以增强，能关注学生的个性，让学生发挥个人特长，学有余力的同学甚至可以多选、全选。
　　教学过程中，我们可以采用学生们提交的作业成果，在课前导入环节以学生朗读的音频作为情景式导入，或用学生的书法展示导入；在欣赏《雨的四季》一文时，可以将学生的绘画作业作为课件插图并标明作者；在课后拓展环节可以分享学生写的优美片段，以激发更多学生用优美的文字描绘雨。学生的作品被运用在课堂里，更能激发学生的兴趣，提高学生在课堂上的主人翁意识和学习的积极性，真正做到“学生是课堂的主体，教师是课堂的主导”。
　　（三）融入生活实际，设计综合实践作业
　　“双减”政策下初中语文作业设计需要促进学生全面发展，因此要求我们要更加重视设计综合性实践作业，让学生将课堂内外相结合，有更多时间体验生活中的语文，感受生活中处处有语文，以提高学生的综合素养。有老师这样设计语文周末实践作业：
　　中华文化渊远流长，我们的汉语表情达意博大精深。不知同学们有没有注意到，就在我们身边，有许多商店店名很有意思，请大家在周末搜集几个你觉得有意思的店铺名，下周和同学们一起分享，说说这些店铺名有意思在什么地方？
　　这种作业设计实践性较强，它能让学生真切地去体验，感受生活中处处有语文，并提高学习语文的兴趣。
　　另外，作业设计要打破学科的限制，加强学科间的联系，挖掘语文课文的多学科性，与其他学科相结合，我也曾经设计过这样一个实践作业：很多同学在作文中写到钓鱼，我们身边也有许多人喜欢钓鱼，有人说逢农历的“赤口”钓鱼，鱼儿喜吃钓、易上钩，这是真的吗？请大家回家去采访一下喜欢钓鱼的亲人或朋友，问一下他们，看他们怎么说。听说农村有些老年人不翻黄历就能精准算出农历逢“赤口”的日子，周末回家向他们请教一下，下周给我们分享这个诀窍。
　　这样的作业，既打破了学科限制，又激发了孩子们科学探究的兴趣，又让他们在生活中学会与人沟通，提高表达与交流的能力。
　　（四）培养求真创新，设计合作探究作业
　　义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；因此，在作业设计中设计合作探究型的作业尤为必要。
　　如八年级下册第一单元，我们可以这样设计单元作业：寻找更多非物质文化遗产。小组分工合作，运用工具书与互联网搜集资料，整理成非物质文化遗产宣传材料，撰写具有文学性的宣传文稿，并在学校所在的社区进行宣传。在活动过程中非常考验学生的信息搜集与整合能力、合作意识和语言表达能力，让学生在团队里发挥个人特长、学习他人特长。我们在设计合作探究作业时，要紧贴教材的单元主题或时代热点话题，设计与初中生能力接近、便于他们开展的实践探究作业，这样才能激发学生的参与兴趣，培养学生的综合素养。
　　2022版语文新课程标准正式颁布，引发了我们语文人对语文教育教学的又一轮全新的思考，以上关于作业设计的设想只是个人浅见，改革和创新，学习和思考，永远在路上！