【正文】  摘 要：如何使课堂成为学生主体性生成和发挥作用的主阵地是我们每个在优教优学“双优”理念践行中的执教者都应积极思考的现实问题。本文探讨了强化和谐氛围的营造、采用媒体直观的实施、强调合作探究的组织等三种学生数学学习主体性的激发策略。
　　关键词：小学数学；学习主体性；激发
　　学生是数学学习的主体。但这只是一种理念，一种教学希望。要在课堂上让学生真正以主体的角色来学数学还需要执教者作更多的教学努力，特别是在促进学生学习兴趣、情感、爱好、求知欲、好奇心等形成、培养方面还需要加大策略创新，充分调动学生内驱。这样才能让学生潜在的主体性变成实实在在的积极学行为，从而主动学数学。传统数学教学在此方面未加注重，导致学生学习主体性没有跟上教学进度，结果出现了教师教完了，学生还没入戏的现象出现。这种教学相离是高耗低效的根源所在。在全面践行优教优学的“双优”理念中，我们执教者一定要在数学教学展开中加强学生主体性激发，使其以好之者角色持续投入到师生互动中。接下来我聊聊学生数学学习主体性的激发策略。
　　一、强化和谐氛围的营造
　　教学的成功在全面践行“双优”理念中实际上就是让学生以主体角色的方式展开了数学学习。学生从课外卷入到课堂互动中跟上教师教学节奏不是靠自律可以实现的，很多时候，很多学生都是靠教师导入时营造的和谐愉悦氛围所吸。所以，在我的教学过程中，为了更好地提高教学有效性我特别注重课堂氛围营造策略的创新和优化，以期和谐的课堂氛围让学生心理自由而不断发挥主体作用。例如，在教学“几分之一的认识”时为了让学生快速进入到一种新的知识探寻认知中我就放慢了进度去注重氛围营造，通过引导学生动手去分饼馍体验“平均分”，再在此基础上引出分数这个概念。这样实施既遵循了学生潜在经验现实又很好地顺应这个经验引出新的知识，既有铺垫又有升华，实现了新旧过渡。学生从中不会感到学有困难，自然主体性随着教学展开而不断提升。除了在认知经验上促进学生主体性外更多的是激趣、煽情、诱思以及激励评价方法的应用，这些应用也是让学生主体性暴增的有效之匙。
　　二、采用媒体直观的实施
　　媒体直观在全面贯彻教育数字化的今天被很多教师直接说成了多媒体教学。的确，现成的“班班通”应用比去另寻媒介来实施更便捷，而且在刺激学生感官、促进认知兴奋性方面更具教学意义。特别是其在创设图文音影并茂的情境方面能更有效果地促进学生去感知，能使学生主体性在视听盛宴的诱惑下瞬时生成并高涨。例如，在教学倍数关系的问题解决时，为了让学生形象地认识到这个抽象的倍数知识我们就可以利用媒体直观思想来统领整个教学实施，先利用多媒体展示让学生体验2倍、3倍等的表示方法，然后再此基础上引导学生动手“画倍”，即画线段图表示“倍”。这样，整个过程都在媒体直观教学思想指导下展开，学生经历了眼见、手画、脑思等过程，其主体性在化抽象的过程中变成了感知建构作用，从而获得了倍的认识。实践证明，在小学阶段的数学教学中实施媒体直观既可以很好地激发学生主体性，又可优教优学，实现良好教学效果育人预期。
　　三、强调合作探究的组织
　　合作探究是基于小组为组织单位的集体学模式，在新课标中之所以得到倡导的一个重要原因就是能培养学生合作意识和合作能力，能充分发挥学生主体性。但是这样效果的实现，不是搭建了这个平台学生就要主动学数学，而是因为有了我们精心组织实施。首先是我们抛出的问题能诱发他们探究思考或者语言煽情到位引发他们对问题解决的主体性，其次是我们坚持了“强弱结合，组间同质”的合理分组原则，让学力好、中、差有了均匀搭配。再次是在数学教学中有了明确分工和建立起了一定的竞争奖惩激励机制，要能满足学生好胜好动好表扬需求。对于复杂的新知获得应在组与组之间实行合作探究竞争，充分发挥组员主体性以实现“1+1＞2”的教学效果，让他们在合作中共同思考和智慧碰撞。例如，在异分母加减法的计算方法探究中展开合作探究的教学实施，鼓励学生以集体的力量去探寻到计算方法。过程中我们可以指导各小组在已有的同分母加减法计算方法的经验基础上进行着异分母化同分母的思考。结果几个小组破解通分这一步就实现了合作探究目标。这样的合作探究的组织既可以营造出互帮互助、共同进步的融洽氛围，又可以提高学生主体性，促进他们自主学习能力的提高。而且这样的实施，还可以增强生生互动和提升课堂教学的效率。更重要的是解决了老师不可能照顾到每一位同学的具体学习状况的现实问题，好的同学可以在帮助其他同学的时候，也可以带动自己，进而推动整个班级教学质量的大幅提升。值得注意的是，在组织实施合作探究中我们在设计探究主题时一定要对学生所能获得的知识进行全面的了解，并对他们接受新知识所需要的方法和基础能力进行全面的评估，依据学力作出最精准的因材施教。在汇报组间合作成果时要让他们能够用简明扼要的语言，抓住要核讲到关键，采用条理式的进行结论汇报。在让学生进行难点知识内化的练习过程中，要进行激励，最好点到个体又看到组，让组内每个成员都可以体验到合作学的快乐和成功带来的愉悦。对于这样实施后的课堂小结教师所“讲”的内容最好缩短到3分钟以内，这样可以让学生主体性有更充分地化为知识建构内化的作用，实现有效性的提高。
　　当然，让学生数学学习主体性提高还有很多激发策略可施。又特别是在优教优学的“双优”理念践行中。作为执教者应把此作为教学设计与实施的重要指导思想，才能使课堂成为学生主体性生成和发挥作用的主阵地，从而赢得最好的数学教育培养。
　　参考文献：
　　[1]王成和，数学教学中培养学生主体性的策略探寻[J].学园，2021年。