【正文】  摘 要：随着中国教育改革的深化，课堂导入在小学数学教学过程中扮演着越来越重要的作用，小学数学相对于其他学科，具有较强的逻辑性和抽象性，所以应该根据小学生的实际情况，科学合理的进行课堂导入，提高学生学习数学的热情，加深学生对记忆效应的理解。导入新课是上课的第一步，给学生良好的课堂第一印象无疑是课堂成功的关键。诚然，小学数学引入新课程的方式有很多，没有固定的模式。在具体的教学实践中，要充分考虑学生、教材、环境等因素，精心设计生动有趣的新课程导入，充分激发学生的学习热情和求知欲促使学生深入思考。如何更好地导入新课程?我认为要达到课堂导入的效果，必须坚持正确的原则，选择更好的方法。
　　关键词：小学数学；教学方法；创设情境；设置悬念；思考探究
　　课堂导入是教学过程中的关键环节。良好的导入效果不仅能有效地促进学生的学习自主性和学习积极性，还能产生有效的教学课堂，提高整体教学效果。如何在小学数学教学过程中有效地开展课堂导入，已成为每位数学教师关注和思考的重要课题。随着中国教育改革的深化，在这一过程中课堂导入在小学数学教学中起着越来越重要的作用，小学数学相对于其他学科，具有较强的逻辑性和抽象性，所以教师应该根据小学生的实际情况，科学合理设计课堂导入，提高学生学习数学的热情，加深学生对记忆效应的理解。接下来笔者将从创设情境、设置悬念、思考探究三个方面进行详细地阐述。
　　一、兼顾学生年龄特征，有效设计导入方式
　　课堂导入不仅要考虑课程本身的特征，更要兼顾不同年龄段学生的兴趣特点。以低龄段学生为例，他们控制注意力的能力比较差，而且活泼好动，因此可以在课堂导入环节引入一些动作性活动;而对千年龄稍大一点的学生，则可以通过影音素材等完成导入。高年级学生集中注意力的能力和语言理解能力相对较强，这样的导入方式能够舒缓学生的情绪，使他们静下心来听课。以小学一年级“20以内不进位加法”一课为例，在课堂导入环节，教师可以让学生里小木棒自己动手摆一摆，教师可以先从10以内的加法开始进行摆小棒训练，然后让学生试着摆一摆10以上的加法，逐步提升难度，训练小学生的动手能力，让他们学会细心，认真地计数，通过动手自主探究20以内不进位加法的计算方法。在这个过程中，教师不是仅仅让学生简单地动手，更要鼓励学生自主去发现算理、探索规律，强化小学生的问题解决意识。
　　二、设障立疑，激发思维
　　“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。在导入新课时。可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。一位老师在教“长、正方形面积计算”时，先出示两个图形(单位:分米)。让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的学生说:“用割补法，把两个图形重合起来比较”。有的同学说:“用一平方分米的单位进行测量。”老师在肯定了同学们积极主动思考后，又提出新问题:“要想知道广场的面积、我们国家的土地面积还能用这种方法吗?”同学们领悟到这种方法太麻烦，不实际。“那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢?到底怎么求它的面积呢?”疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试。开始了新知识的探求。
　　三、以情入境
　　情感在教学中，对教师和学生的行为或活动具有支配、指导作用，学生强烈的内心体验，能使新学主题的要求较为容易的转化为学生的学习需要，以“情”入境，即要用语言，情节感染学生，引起情感共鸣。
　　四、游戏导入
　　游戏导入是通过各种数学游戏导入新课，激发学生对新内容的好奇心。例如教学三角形的内角和性质时，教师先让学生任意画一个三角形，并用量角器量出三个角的度数，然后叫学生随意报出两个角的度数，教师迅速猜出第三个角的度数。教师为什么能猜得对?三角形的三个角之间有什么关系?       这样，通过学生自己动手，以学生乐于参与和极易接受的形式，在动手操作的过程中，以游戏的形式激发求知的欲望，不失时机地告诉学生："就是今天要学习的内容。"这样能抓住学生的好奇心理，形成学生渴望学习的心态，有利于激发学生的求知欲，使教学紧紧扣住学生的心弦。
　　五、创设情景导入，引人入胜
　　学生思维活跃，创设一定的情景，能充分调动学生学习的兴趣和积极性。例如：在教学能被5整除的数的特征时，我问：265能不能被5整除？学生一时回答不上来，那我又说：你们可以随便报出数来，我一下就能回答出是不是5的倍数。结果学生一个接一个地提问，我就一个一个的回答，学生顿时佩服了。然后我就顺水推舟，引出本课要学的知识—能被5整除的数的特征。
　　六、应用导入
　　《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动……”大量的实践也证明：当学生的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会备加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。因此，新课导入应该关注学生的生活经验，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”，努力为学生创设一个“生活化”情境，让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学。
　　总之，导入方式，既要结合学生的年龄特点和心理特点，又要根据教材内容，灵活选择教学方法，其目的就是千方百计地诱发学生的求知欲望，激发学生的学习动机，从而提高教学效果，保证素质教育的实施。