【正文】  摘 要：依据群体学生的差异，制定因人而异的作业方案，进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量，最终达成不同差异学生在各自层面的不同进步。作业的设计力求发展学生的核心素养，紧扣学习目标，努力做到知识全覆盖、作业量适当、难易程度适中、重基础抓重点难点、注重学生能力的培养，真正发挥出作业的诊断巩固和学情分析功能。
　　关键词：“双减”；分层；作业设计
　　分层作业设计，是在“双减”背景下“面向全体学生”的教学理念指导下的研究实践。是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，运用分层布置作业的方法，把全班学生分为短期性的(即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的)A、B、C三个层次。依据群体学生的差异，制定因人而异的作业方案，进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量，最终达成不同差异学生在各自层面的不同进步。
　　学生日常的作业包括课堂生成作业和课后巩固作业。其中大部分是教师指定的作业，也有学生的自主作业。分层作业设计是分层教学的一个重要环节，在分层教学中，教师根据学生在英语知识、英语能力、英语学习兴趣等方面的实际情况，给每一名学生确定一个切实可行的学习目标。根据学生的实际情况，不同的学生布置不同的作业。初中英语教学中如何有效实施课堂生成作业和课后巩固作业？以便达到教师指定作业和学生自主作业的层次化。
　　（一）贴近生活，学以致用
　　如教完新目标八年级英语上册Unit 8“How do you make a banana milk shake?”，教师可以布置这样的作业：选择 salad，milk shake， noodles或其他任何一种食物，回家做给爸爸妈妈吃，并拍照或拍摄小视频、用英语写出制作过程。对于九年级英语Unit 4“I used to be afraid of the dark”的课外作业可设计为：采访周围的人，了解他们的过去与现在，写一篇作文或是画几幅配有英语句子说明的连环画，让学生体会到过去与现在的巨大差别，从而更加珍惜现在的生活。这类作业符合学生生活实际，重在实践行动，既可以让学生复习和强化所学知识，又培养了学生语言运用的能力。
　　（二）激发兴趣，挖掘潜能
　　教师在语言教学中，应该关注学生的创造性思维的培养，在课后巩固作业中，除了完成基础的练习之外，更应关注创造性的作业设计。要使学生有创造性，教师设计的作业应是开放的，这样学生才能积极地运用英语思维，运用各种资源与学习方式，更好地理解和掌握语言，将学到的知识进行整合，表达自己的独特见解，创造性地输出语言，从而达到用语言开展交际活动的目的。如学习了七年级重点语法“There be句型”后，布置学生开展一次“我的卧室我做主”的卧室设计比赛，采用画画、电脑制图或拍照等各种形式构图，设计自己理想中的卧室。附上一篇介绍该卧室摆设的英语短文，使用单元中的重点句型“There is/are…”.学习了九年级Unit 7 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes”后，布置学生介绍自己的家规或校规，并发表自己对某一条规定的看法等等。这样，不仅巩固了所学的句型和语法，也培养了学生的创新能力和实践能力。实践证明，每一个学生都有一定的创造性学习的潜在能力，这种潜在的创造能力要靠老师在具体的教学活动中孜孜不倦地挖掘。
　　（三）因材施教，提质增效 
　　教师应根据教材的要求和学生实际情况，具体制定每堂课的教学目标，然后针对目标选择和编制作业任务，保证总目标的落实。作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性，既要有听说口头作业，又要有读写书面作业，既要有语言知识作业，又要有语言实践作业，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练。首先要注重作业的“质”，精选或设计数量适当、难度相当，具有典型性、代表性的作业。作业量适当，学生才能从容不迫地去思考、去探讨、去寻求最完善的答案。其次要把握作业的难度。过分容易的作业不能提高学生的思维能力，而如果作业太难，学生绞尽脑汁还不得其解，会挫伤学生的学习信心。因此应对不同层次的学生布置不同难度的作业，使他们分别受到恰当的训练，获得成功感。如八年级上册Unit 1“Where did you go on vacation?”, 可以设计这样一个作业：（1）归纳并掌握所有介绍度假活动的短语及句型；（2）读熟并背诵Section B 3a介绍假期的短文；（3）课外阅读一篇关于度假的材料，完成阅读题目，用不少于五句话概括出大意；（4）询问并完成关于好友度假的调查表，再把对话写出来；（5）展示自己度假的照片并简短介绍度假情况。每个学生可以根据自己的水平任选两项作业。把作业的选择权交给学生，符合因材施教的原则，提高了学生完成作业的积极性。在完成不同类型作业的同时，每位学生都能有所收获，多元智能也得到发展。
　　（四）小组合作，互助互学
　　学生做作业就是一种自主学习，它强调学习者的探索，主动构建知识的过程，这就要求学生独立完成。然而英语学习是一种语言习得的过程，学生学习语言必须在一定的语言情景中通过一定的任务进行相应的语言交流，因此，在英语学习中，学生之间的交流是必需的，这就要求学生学会合作。这种合作学习可以由小组合作，也可以由学生与家长、教师及社会进行合作。合作学习既有助于培养学生的合作精神、团队意识及集体观念，又有助于培养学生的竞争意识与能力。所以，在设计作业时，应充分考虑到学生的独立完成与合作完成两个方面，例如，学习了七年级下册Unit 3 “How do you get to school?”后，让学生去调查全班同学是如何到校的，并写一篇调查报告。又如学完九年级Unit 10“You’re supposed to shake hands”单元之后，设计以下作业:（1）记住本单元学过的表示礼节的词和短语；（2）小组合作表演本单元介绍的不同国家的各种习俗礼节，如吃饭的礼节、见面的礼节，并由一名小组成员用英文流利表述不同国家的礼仪；（3）小组合作出一份英语小报，详细介绍不同国家的人在饮食、礼节等方面的异同。这既锻炼了学生的语言运用能力和交际发展能力，又将学习与实践紧密结合在一起，有利于学生综合素质的发展。
　　课堂生成作业是根据本课的学习目标所对应的知识点依次设计，自然地镶嵌在知识的学习过程中，以及时地进行检测评价，做到学练结合，当堂达标。课后巩固作业是课堂教学的延伸和继续，帮助学生巩固所学知识，提升知识运用能力，开阔视野。包括【必做题】和【选做题】，其中【必做题】的设计目的是夯实本节课的基础知识和学生的基本技能；【选做题】则以开阔学生思维、提升学生综合能力为契机。作业的设计力求发展学生的核心素养，紧扣学习目标，努力做到知识全覆盖、作业量适当、难易程度适中、重基础抓重点难点、注重学生能力的培养，真正发挥出作业的诊断巩固和学情分析功能。同时，分层作业的设置满足了不同层次学生的需求，让有能力的学生更上一层楼。
　　参考文献： 
　　[1]吴瑞民《作业分层在英语教学中的运用》.今日科苑 2009(15)
　　[2]张居民《浅谈怎样提高英语课外作业的有效性门》.农村经济与科技，2009(05)