【正文】 　摘 要：“双减”背景下，低年级语文作业不仅要重视帮助学生巩固课内知识，更要促进学生语言运用能力、语文思维能力和生活实践能力的提升，培养学生良好的学习习惯。为此，教师应通过“听”“说”“读”“戏”“做”等形式各异的作业进行知识巩固，实行作业分层设计与自选设计，丰富评价形式和评价主体等方式，力求切实达到“减负提质”的要求。
　　关键词：“双减”；低年级；语文；作业设计
　　2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，其中明确要求，小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习。
　　语文作业作为语文课堂的补充与延展，是培养学生创造力和学习能力的重要载体。教师通过作业开展教学实践，在传授知识、培养技能和树立正确价值观的同时，促进学生成为一个成熟的自主学习者。科学合理的语文作业能够帮助学生巩固语文知识，提高学习能力，养成良好的学习习惯。
　　低年级阶段，教师为巩固学生对基础字词句的运用，其布置的语文作业常以抄写及背诵为主，形式单一，难度统一，较为烦琐和机械。在此背景下，学生只是应付性地完成各项作业，疲于观察与思考，对所写、所背的内容缺乏充分的理解，耗费了大量时间却收效甚微，学生对语文学习的主动性与积极性也逐渐降低。那么，在“双减”背景下，如何设计科学合理、丰富有趣的语文作业，充分发挥作业育人的功能呢？笔者认为可以从以下三个方面进行。
　　一、设计综合多元化作业，提高学生学习兴趣
　　小学生理解能力有待提高，在这样的情况下，假若教师设计的作业枯燥无趣的话，这是不利于提高学生的语文学习能力。俗话说“兴趣是学生最好的老师”，语文教师可以多关注学生的兴趣爱好，拉近与学生的交流距离，从而更好地捉摸到学生感兴趣的方向。同时，在布置作业的时候，结合学生的兴趣爱好，融入教学内容中，以喜闻乐见的方式进一步吸引学生完成语文作业。
　　1. 游戏式作业
　　游戏是小学生最爱玩的活动，这种方式的作业既能够让学生尽兴，也能让学生学习到一定的语文知识。在学中玩，在玩中学，学生肯定十分喜欢。例如，在学习小学语文部编版二年级《从现在开始》的时候，语文教师可以在课前预习的时候，布置有趣的课前作业，让学生与家长一起收集一些动物的图片及故事，然后DIY一个动物头饰带回学校进行课堂教学。随后，让学生带着自己制作的动物进行课堂教学，让学生进行分段朗读课文，有效地提升了语文课堂教学的效果及氣氛。这样的游戏作业充分体现出语文知识的乐趣，消除学生对语文作业的厌倦及畏惧。
　　2. 绘画式作业
　　绘画是小学生都喜欢的活动，特别是低段年级的学生，语文教师可以结合绘画方式，把语文作业设计转变成一件件艺术品。引导学生把学习的知识进行应用及绘画再现，不但能够提高学生对语文知识的理解，还可以拉近语文知识与学生的距离。绘画式作业以直接生动的画面，给予学生更为准确的体验，有效地激活学生的学习思维。例如，在学习完小学语文部编版三年级《秋天的画图》的时候，语文教师可以设计一次绘画作业，让学生把课本描述的秋天进行创作，把自己对秋天的向往及想象都画出来。
　　3. 生活式作业
　　语文学习知识来源于日常生活，学习的最终落脚点也是回归生活，语文教师在精准作业设计的时候，可以联合学生实际生活，提高语文作业的实用性和有效性。例如，在学习完小学语文部编版一年级上册《借生日》的时候，语文教师可以布置两项生活式作业。第一，让学生回家问问家庭成员的生日，并记录下来。第二，为准备过生日的家庭成员，自己制作生日礼物。这种生活式的作业能够精准地抓住课文的主题，让学生更好地理解课本知识。此外，通过实践性的操作，加强学生对亲人爱的表达，学会感恩，对学生的综合素质都有一定的帮助及提升。
　　4. 表演式作业
　　语文是提高小学生语言表达能力及口头表达能力的重要学科，更是提高学生思维认知的过程。因此，语文教师在设计作业的过程中，可以通过角色表演的方式，让学生更好地体验及感受语文知识的魅力。由于低段年级学生的学习能力还有待提高，表演式作业以生动的形式吸引着学生，更容易让学生所接受。例如，在学习完小学语文部编版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》的时候，语文教师可以布置这样的作业：让学生以小组的形式进行角色扮演，分别扮演小蝌蚪、青蛙妈妈、鲤鱼、乌龟，既可以有效地提高学生对课文的理解，并且以生活的作业方式提高学生对语文学习的积极性。
　　二、增加训练容量，从单一到多元
　　课标指出:工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。新编教材课后“思考与练习”的设计比较注重人文性，对工具性的特点则有所忽略。所以，为提高学生的语文基本功，大有必要增加训练容量，让学生在实践中得到语言文字基本功的有效训练。如教材里，课后“思考与练习”中要求“说说下列带点词语的意思”的作业，可以让学生“再用带点词语造句”，以提高学生运用语言的能力，因为新编教材中没有或很少有造句的训练教材中有较多“读读下面词语”的练习，可增为"读读下面的词语，再抄写一遍。”又如低年级不能忽略听写能力的训练，要求“抄写句子”的作业，教师可以拔一拔，让学生“听写句子。”如《狐假虎威》一课，课后有一道练习是抄写句子的，教师在改为听写后提出要求，让学生听三遍后再写句子，而且每听一遍有一遍的要求:听第一遍，要求听清楚句子内容:“狐狸摇了摇尾巴，说:“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。”听第二遍，想这句话先讲什么，再讲了什么。听第三遍，注意这个句子使用了什么标点符号。如果按“原题作答”让学生抄写，就只能起到巩固词句之功效。而设计“听写句子”的练习。其效果则大不相同，它既训练了学生正确运用词语和几种标点符号的能力，又训练了学生的注意力，理解力和记忆力，还发展了学生的思维力，是语文综合能力的训练，可谓一举多得。以上的拔一拔旨在更多体现语文科的工具*，用活教材，弥补新编教材的不足之处，让学生在理解的同时运用祖国的语言文字，提高语文学科的教学效率。
　　三、尝试项目化作业
　　除了以上作业形式，低年级的作业设计还可以和项目化学习相结合，让学生在生活实践中主动发现问题，以真实的任务情境为目标，产出项目成果，完成新型作业，培养学生的创新能力和解决实际问题的能力。
　　四、节假日作业要适当调整
　　教师对节假日作业的安排也可以适当的做出调整，无论哪个年龄段的学生都有一个通病"爱玩"，总是会丢下作业，玩够了才想起来还有作业没做，大部分学生都是在快开学的前一天晚上拼命补作业.这才有了网上传的"天书"，自带屏蔽效果，没人看得懂，才有了网传金句"一支笔，一盏灯，创造奇迹"，这种种现象都是补作业造成的，而"赶"出来的作业也毫无质量可言，都是为了应付检查而做的，有些甚至是抄的。基于现状，对比学习进度，教师可以对节假日作业作出调整。例如，新学期开始，需要各种考试与检查，教师可以减少节假日作业。对于一学期中段，所学知识有所增加，也临近期中考试，不可能不布置作业，教师则可以适当安排，根据难易程度，所需时间安排。不能一科语文作业就需要做一整天，可以适当的安排一两个小时的作业量，劳逸结合，做完还有时间可以玩一下。对于学期末，临近期末考，学生压力大，教师压力也大，可以多安排复习作业，多看、少动手操作。基于学生认真做作业的基础上，既减轻学业负担，还可以有效复习，迎接期末考。
　　低年级语文作业作为语文教学中举足轻重的环节，不仅需要帮助学生巩固知识，还需要让学生通过作业培养良好的学习习惯，提升自身语文核心素养和社会实践能力。所以在“减负提质”的要求下，教师要充分尊重学生的身心发展规律，深入探索新课标对低年级学生的发展要求，不断更新作业设计理念，灵活整合各类资源，优化创新作业内容、形式与评价方式，设计出符合学生发展和素质提升的科学型作业，让语文作业更好地服务于学生的学习与生活。