【正文】  摘 要：为了使自担的语文教学达成“双减”优教提效要求就必须“抓实抓好”上下力气。本文探讨了抓好识字写字、阅读、写作这“三大块”的教学的方法。
　　关键词：小学语文；识字写字；阅读；写作；抓好；有效
　　在小学语文教学中，要提升质量虽然要抓的内容千般多，要培养的关键能力也不少，但这几年“双减”引领下的教学改革探索，让我意识到要使语文教学获得较好的期末检测质量，抓牢这“三大块”并下大力气，往往能心想事成，不仅优教了还很好地培养了学生能力，让“双减”精神在有效的教学中得到了很好落实。接下来，我聊聊有效的语文教学应抓好这“三大块”的具体实施。
　　一、抓实识字写字教学，让学生夯实语文进门关
　　识字写字是学生走进语文殿堂和展开语文实践的进门关。没有这一基础的夯实实现学生在接下来的语文学习中将举步维艰。所以，从小学一年级起，作为一线语文教学的我们就要注重对识字写字教学进行有效教学实施，让学生的识字写字的学习习惯得到有效培养，在形成中提高他们学习语文各种实践方式的运用自觉。实践中我们发现学生的注意力极其短，积极学的思想不稳定，很容易被过多的识字写字任务击跨，故而在夯实学生语文进门关时要加强兴趣培养，使其在充分发挥主体作用中能做到主动识字、自觉写字。过去的我们识字写字教学方式极为单一，我教你念，我读你跟，我写你仿是其主要模式。结果让要建构汉字的人却成为被动受灌的客体了。这样的实施在“双减”背景下是不符合学生主体需要的，必须尽早改变。目前，让学生自主运用识字方法进行识字是新课改的倡导，作为老师要授予识字学法，教给学生写字方法，这样才能在学有法、写有法的帮助下他们的主体作用得到真正的发挥。
　　二、抓实阅读教学，让学生理解力得到有效培养
　　阅读教学实施占时间比最大，当然其承担的培养责任也是最多的。其中理解力的提升是我们培养学生阅读素养中的核心。这一效果的实现阅读教学很多目标就可达成。因此，我们应抓实阅读教学这一块，使其以高质量回馈惠及学生发展。过去阅读教学由于教法过于注重以教师为主体的分析式，形成了“满堂灌”。如今倡导以学为主，强化主体作用。作为语文教师除了要快速脱离过去做法羁绊之外就要更新理念用新课标倡导的方法进行实施，建立起核心素养培养模式，增加生生交流和合作学习，使教得到优化。比如，《找骆驼》一课的教学，要求学生阅读文本，其实是在阅读完后两个自然段之后很多学生就已经很清晰地了解了老人在寻找失落的骆驼时所采用的方法，不过我们在教学实施时还是要进行指导，然后提出问题：“大家看过课文后，都明白了那头失落的骆驼有许多特点，那么我们为何要沿着骆驼的脚印去找它呢？”提问导思，引疑深究。接下来的展开就是利用生生交流，让学生以合作的方式围绕着这一问题展开讨论，按照老者所说的三种不同的特点，来进行小组讨论；尝试三种不同的方式来寻找，你会发现什么。最后，老师要求每个合作小组都派出一名代表向大家介绍本组的讨论研究的结果，尽量给大家提供表现的机会。在这个过程中，通过分组的探索和讨论使认识都得到了深化，不同意见相互交织，相互启发，让更多有价值的思考展现出来。与此同时，学生在展示自己的学习结果的时候，也会增强自己的自信，从而可以更主动地参与到阅读实践中来。
　　三、抓实写作教学，让学生写作能力得到有效提升
　　写作教学低段以写话为主，中高段就迎来了以段、篇训练的习作为主。在中高段虽然有习作教学的专门课时安排，但多年探索让我明了仅以此作为学生写作能力培养是远远不够的，必须把其常态化，即将学生写作能力培养放在日常教学和生活过程中，课堂上坚持读写结合，课外常态开展写日记。这样来抓写作教学就一定能落到实处。对于课堂写作应将其作为重点，在读写结合中充分教材例子作用，让学生模仿中展开微写作，也称课堂练笔。这种方法可以将模仿发挥到极致，可以由变换主谓宾的模仿到语言表达方法的运用，层层深入，直至仿其格、仿其思的高层次模仿出现。如在低年级写话中模仿比喻、拟人等手法，赋予动植物语言和思维，这样方法就很受学生喜爱。
　　写作教学如何展开的话题用千言万语都道不尽。在这儿我特别想提的就是在我们小学阶段一定要注意写作批阅点评这个环节的实施，很多教师在评价中没有分层思想，唯好作文是追，导致一些没写好的作文与批评常常挂钩。多年实践告诉我，不要一棍子就把学生的写作给砸了。要区别对待，对学习成绩的优劣要区别对待，写作也应如此，毕竟个体差异在写作中的表现更为突出。区别对待是教师、学生都能感到安慰的有效做法，而且使教师和学生都能看到进步的希望。一个底子不好的同学，就算只说出了一个好词，一个好句，也要给予肯定，让他们受到鼓舞，看见希望。所以，在教学中，作为执教的我们应对学生进行恰当的表扬赞赏，对他们的成绩给予认可。这样不仅可以激发他们对作文的兴趣，提高他们写作自信，而且在促进思维放开方面也是很有心理帮助作用的。
　　当然，有效的语文教学应做到“块块抓”。但上文提及的这“三大块”尤其应该得到重视和创新实施。因为这“三大块”的高质量实现能解决学生语文学习中的很多问题了，而且也得到了关键能力培养。虽然诸如“口语交际”和“综合实践”等方面都是人生成长的不可或缺，但对于育人质量提升来说这“三大块”的高质量实现更能为其他能力的发展奠基。所以，在“双减”背景下的语文教学中我常常把此作为重点攻克对象而不断探索高质量生成路径，使其为学生发展赋能。
　　参考文献：
　　[1]张天敏，提高语文教学有效性的新路径研究[J].基础教育，2021年。
　　[2]王成洪，小学语文阅读写作教学结合的实施方法探讨[J].科技风，2020年。