【正文】  摘 要：现行农村乡镇幼儿园受体制和条件的制约，教师队伍存在参差不齐、各具特色的现状。因此，提升教师队伍的专业素养是农村幼儿园教育建设的重中之重。本文通过阅读前人对农村幼儿教师专业素养的文献，主要从幼儿园教师专业素养的内涵、提升路径、影响因素等4个方面来论述农村新建幼儿园教师专业素养提升的路径。
　　关键词：农村幼儿园；农村新建园；教师专业素养；片区教研
　　一、幼儿园教师专业素养的内涵
　　国内对于幼儿教师专业素养的研究主要集中在针对特定角度（如保教结合、初任教师）、特定地区的专业素养调查等实证研究以及对于专业标准的相关研究，研究主要采用文献与调查问卷和访谈结合。其在专业素养的维度划分存在一些不同，主要影响因素有差异。
　　有研究认为教师专业素养分为心理和行为两个方面，是教育活动完成和质量的保障。
　　在维度划分上，叶澜（1998）在国内较早提出专业素养构成，认为除了知识结构、能力结构外另一维度应需要考虑发展，表述为教育理念。杨兵（2010）对重庆农村幼教专业素养研究中认为幼儿教师专业素养包含专业知识、专业技能、专业态度三方面。同时还有很多论文直接按专业标准划分维度。我国教育部师范教育司组织编写的《教师专业化的理论与实践》中指出教师专业素养包括专业知识、专业技能、专业态度三方面。目前对教师专业素养的研究，虽各有不同，但大多认为包括专业态度、专业知识、专业能力。此外对于影响因素，彭兵（2009）研究幼儿教师专业素养影响内因外因，认为外因包括政策、幼儿园领导、教评、人际关系尤为重要，培训学习进修是主要提升途径。
　　综上所述，幼儿教师专业素养的内涵极为丰富，幼儿教师专业素养结构是全方位、综合性的，我国在2012年首次发布幼儿教师专业标准一—《幼儿园教师专业标准（试行）》，指出幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》 是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。参照《幼儿园教师专业标准（试行）》中的基本内容，本研究倾向于将幼儿教师专业素养分为三个维度——专业理念与师德、专业知识、专业能力。
　　二、幼儿园教师专业素养提升的路径
　　朱冬等（2021）从教育部门、幼儿园、教师三个主体的角度提出建议，即各方协作保障资源投入，稳定教师队伍，幼儿园发挥作用提高教师整体专业知识水平，教师自身树立学习意识、培养反思能力等建议。金冶（2012）提出高效培训、自我教育、园内交流互助、反思、创新和科研是提升专业素养主要途径。索成林（2016）提出制定专业发展规划、积累专业知识、提高专业能力、反思专业实践和加强同伴合作等基本策略的运用，有助于幼儿教师更好地提高专业素养。章小慧（2013）提出依托本土文化园内培养专业素养策略，强调文化挖掘，园本培训，反思创新。金艳（2010）对提升专业素养研究提出提升专业心态是前提，政策理解是关键，具体要做好合作反思。
　　三、农村幼儿园教师专业素养提升路径
　　戴小红提出农村幼儿园教师专业素养提升策略有建立机制，制定适宜的成长目标，合理分工，开展沙龙活动、实践活动和练兵活动。林志淼等（2013）分析农村教师专业成长的影响因素后提出多元途径：将学前教育纳入社会公共服务体系，呼唤各级政府和教育行政部门的主导作用，为农村幼儿教师的专业化成长提供外部环境和制度保障；大力发展园本培训，完善幼儿教师培训体系；积极营造和谐健康的幼儿园文化，营造和谐的教师文化氛围，提供宽松的工作环境和轻松的工作东围，实行民主管理体制；强化幼儿教师专业发展意识与专业素质；幼儿教师应将自我导向学习与小组合作学习相结合。崔培英（2010）对河南省农村幼师专业素养提升，基于幼师自我定位提出要能满足标准，爱孩子，理性考虑环境，注重孩子内心安宁服务孩子。
　　四、农村幼儿园及农村新建幼儿园教师专业素养的影响因素
　　林志淼等（2013）提出影响农村幼儿教师专业化成长的因素是多方面的：教育政策和社会环境，农村幼儿教师培训，农村幼儿园管理模式，农村幼儿教师职业特点。张哲等（2016）通过自编测试量表——幼儿园教师队伍建设情况问卷调查表的分析，认为新建园教师专业知识技能和专业精神受婚姻状况、教龄、园所性质、所担任角色等因素影响，教育理念受学历影响。
　　综上所述，我国学前教育发展的重点和难点在农村，农村幼教发展的先决条件是幼儿教师专业素养的提升。如何加强农村幼儿教师队伍建设，提高农村幼儿教师专业素养是一个刻不容缓的实践问题。而教师的专业素养的提升只靠短期的工作是远远不够的，更重要的是持久性和发展性的把握，农村幼儿园更应因地制宜、因人而异、适度发展。目前的研究针对农村新建园教师专业素养提升的研究极少，新建园教师培养机制不完善，经验缺乏，所以农村新建园需要找到适用于自身的教师培养路径。而开展片区联合教研的相关研究多用于中小学教育，所以本研究将通过片区内的新建园联合起来，“互享、联合、联动”，盘活片区内的资源，拓宽教师培养的路径，提升片区内教师专业水平的整体提升。同时，这种片区教研模式对幼儿园办园质量的关注与指导，达到了在人员、精力、资源有限的情况下，切实起到了规范办园的作用。
　　参考文献：
　　[1]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验，1998（01）：41-46+72.
　　[2]杨兵. 重庆市农村幼儿教师专业素养现状研究[D].西南大学，2010.
　　[3]教育部师范教育司组织编写，教师专业化的理论与实践[N]．北京：人民教育出版社，2003
　　[4]彭兵，谢苗苗.影响幼儿教师专业成长的关键因素调查[J].学前教育研究，2009（10）：47-50.
　　[5]朱冬，侯婷婷.幼儿园教师专业知识现状调查[J].教育观察，2021，10（04）：104-108.DOI：10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4s.2021.04.034.
　　[6]金治.提高幼儿教师专业素养的理论与对策研究[J].成人教育，2012，32（1）：61-62DOI：10.3969/j.issn.1001-8794.2012.01.023.
　　[7]索成林.提高幼儿教师专业素养的基本策略[J].教育理论与实践，2016，36（08）：37-38.
　　[8] 程维薇，曾珍. 农村幼儿教师专业理念与师德的现状与思考[J]. 教育科学论坛，2021（25）：56-61.DOI：10.3969/j.issn.1673-
4289.2021.25.016.
　　[9]戴小红.农村幼儿园教师专业素养提升策略[J].华夏教师，2017（06）：85.DOI：10.16704/j.cnki.hxjs.2017.06.067.
　　[10] 宋宁宁. 农村幼儿教师教育信息素养的现状、问题及对策[J]. 消费导刊，2020（40）：85. DOI：10.12229/j.issn.1672-5719.
2020.40.074.
　　[11]林志淼，张磊.论农村幼儿教师专业化成长的影响因素和途径[J].成人教育，2013，33（06）：52-54.
　　[12]崔培英.农村幼儿教师专业素养提升的新途径——以河南省为例[J].安徽农业科学，2013，41（03）：1349-1350+1371.DOI：10.13989/j.cnki.0517-6611.2013.03.047.
　　[13]张红坚，顾兴明.片区成长联盟：改进区域教研的组织创新与运作研究[J].上海教育科研，2020（05）：63-67.DOI：10.16194/
j.cnki.31-1059/g4.2020.05.015.