【正文】  摘 要：初中英语教学面临分层教学是针对学生在智力、非智力因素发展中的个体差异，有的放矢，区别对待，从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，从而大面积提高英语教学质量。 
　　关键词：初中英语；分层教学
　　目前我国传统的班级授课是目前我国课堂教学的主要形式，它有优越性，也有局限性，它忽视了学生的个体差异，实行统一内容、统一要求、统一进度的“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展，不利于因材施教，其效率低，也与我国现行国情不符。为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，分层教学模式应运而生。
　　一、教学对象分层，激发学习兴趣
　　分层教学是在班级学生不变的前提下，以学生自原和教师意见相结合，接受能力最快的，成绩最优的分到A层，接受能力最慢，前知识最缺的分到C层，通常B层人数最多。三层之间可以流动。A层学生采用提高水平的教学方式，在课上通常进行高难度的，有挑战性的训练，教学重心在阅读能力，写作能力和综合运用能力的提高上；B层学生采用循序渐进的正常授课模式，听说读写诸方面兼顾，培养和提高综合语言运用能力；C层学生以教其新知识兼帮助补充前知识，打基础和培养兴趣为主，逐步提高其英语水平。
　　1、分层不是分快慢班，分层教学是为前知课体系有明显差异而目学习速度有快慢的学生提供一个更合理的学习环境和氛围，不是抛弃后进生不顾，让其自生自灭；也不是把优秀生“拉下水”，鼓励优秀生自学的同时，加强学法指导。所以在分层教学中，人数不多的“两头“依然是我们关注的对象。
　　2、分层不是固定不变的，各层之间可以流动。对学生的分层是一个相对运动的动态过程，不可固定化，分层是因材施教的手段，促进最优发展才是目的。因此，我根据学生的反馈信息，区别不同对象，不同时期及时灵活地调控学生的分票标准 各层人数的多宴 课堂教学的结构 作业和考查的尺度 辅导与评价方法，使学生潜在水平转化成新的现有水平，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程，达到最优化发展。
　　二、教学目标分层
　　教学目标具有导向和评价作用，是教学工作的起始点和终结点，它支配、调节和控制着整个教学过程。按教学大纲要求，将认知能力、情感水平、行为操作三者融为一体，从加强基础培养能力、发展智力、全面提高素质诸方面考虑，确定与各层次学生学习实际水平相适应的分层教学目标。教师“给予”与学生“选择”相统一，使各类学生既能达到自定的低层次目标，又鼓励、激发、帮助他们向高层次目标迈进。即低层次学生最低要达到课程标准基本要求；中层次学生要进行较复杂的辩析和应用；对高层次学生要求具有自学、探索、辨析、综合的能力。因此目标分层应低起点、多层次和有弹性。
　　三、分析教材，分层备课
　　为让每个学生都能学有所成、学有所得，笔者在备课时充分考虑到A、B、C层级学生的实际学习需要，务必让教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式、教具准备能适应不同层级学生的要求，达到有效提优、培优、转差的目的。目标分层是备课分层的核心，它对教学内容、时间分配、教学步骤、教学方式的分层有指导性意义，起到统领全局的作用。不同层次的学生必须有不同的学习目标。A层次学生除了要求达到教材规定的教学目标外，还应该将本课知识与已学知识有机结合，在范围更大、更复杂的语境中进行更深层次的拓展与延伸，也就是说要让他们吃得饱。B层次学生重点以掌握本课教材规定的教学目标为主，在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高，要让他们吃得好。C层次学生只要求掌握本课基本语言知识（学会词汇、重点句子、语法的基本用法）及其基本运用，要让他们吃得了。
　　四、课堂提问的分层
　　对于课堂提问来讲，它在课堂教学中的地位是不言而喻的。教师依靠一个个的问题，有效地把学生引进当堂课的教学内容当中，以便收获预期教学效果。但是，教师能不能有效地把握提问的难易程度，这在很大程度上影响着一堂英语课。就学生而言，教师如果提出的问题难度太高或者太低，都将使其情绪受到一定影响，甚至从心理层面厌恶英语学科。因此，教师应当对学生的学情进行充分了解，这样才能够在英语课堂上提出难度较为适中的问题，从而激起学生对问题的探索热情，以便更好地融入到英语课堂当中来。
　　五、分层出试题
　　考试是检查教学效果的重要手段，考试的结果往往也是学生最关注的问题，因此，考试这种手段运用得好，会大大促进学生的学习，否则，就会影响学生学习的积极性和主动性。为此，我们必须对不同层次的学生提出不同的考试目标，而不能作硬性的统一规定。对一般层次的学生宜提出能基本掌握书本基础知识，能进行简单的知识运用的考试目标，对较好层次的学生宜提出能比较熟练理解和掌握书本知识，能进行较为复杂的知识运用的考试目标，而对好层次的学生则宜提出全面准确理解和掌握书本知识，熟练运用所学知识分析问题，解决问题并能有一定的创新的考试目标。当然，对学生的分层是相对的，它是一个动态的过程，经过一段时间的分层教学考试后，要对学生进行重新分层。那些已经达到的较好层次的学生将升到好层次，从而不断推进学生整体水平的提高。
　　六、作业分层
　　学习英语和学习其它课程一样，单纯依靠课堂的讲解和学习，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和孰练的技能、技巧的。在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做：成绩差的学生因觉得一些作业太难，做不出而不做。因此面对多层次的学生，就应对作，进行分层要求要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，有的放矢地按上，中，下一个层次来设计布害作，使每个学生都能得到最佳巩固发展
　　作业不仅是用来检查，衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。分层练习和分层检测，有助干教师正确把握学生的学习情况，便干开展个别教学活动，有助千大面积提高教学质量。分层练习是分层施教的重要环节之一。在布罟作业时，可根据不同层次提出不同的要求，比如，对课堂作业的要求可以是：C层以抄写，朗读，记忆为主；B层通过造句，填空，复述课文等形式来巩固所学内容；A层通过写作，阅读理解训练来巩吉所学语言。课后布罟的作业也分类为AB，O一个层次，遵循“两部一层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分：“一层”是指教师在处理练习时要具有一个层次；第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题：第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第一层次为综合题或探究性问题。第二一两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B，C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜说，因而提高学习英语的积极性。
　　总之，通过教学实践证实，分层教学法重视了学生个性健康和谐的发展，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识。帮助中，差生消除了自卑感，缩小不同层次学生之间的差距，大面积提高了学生的学习质量。因此，分层教学法是一种切实可行的、值得推广的初中英语教学方法。