【正文】  摘 要：有趣的导入是日常教学中重要的环节，一个有趣的导入能够成功吸引学生的有意注意，顺利开始新的课程。一般教师们会通过情景模拟、游戏导入、设置疑问连环导入等方式，将学生引入新课情景，让学生对即将进行的课程教授做好心理准备，激发学生的好奇心理。教师是一门极具艺术性的职业，新课导入是教师们展示教学艺术的重要方式，数学教学的导入法种类多样，一般可以总结为以下四种：讲授法，新旧迁移，设障立疑、虚设问题情境，教师们可以采用一种或多种导入方式结合的形式，拓宽学生的思路，扩大学生视野。
　　关键词：讲授法；新旧迁移；设障立疑；虚设问题情境
　　一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲。“良好的开端是成功的一半”，良好的新课导入，能迅速激发学生的学习兴趣，从而使学生进入最佳的学习状态。导入新课有时创设认知冲突的思维情境，使孩子沉湎于思索中，从疑问中产生“探个究竟”的想法；有时可以创设悬念，抓住学生心弦，促成学生求知若渴的状态；有时可以把鲜活的生活引入课堂，让孩子们一开始就感受到数学的价值，产生非要学习的愿望；有时还可以用故事或玩游戏等形式开讲，让孩子感受到数学的乐趣。不论是采取何种形式开讲，都是为了调动起学生学习的兴趣，激发起学生学习数学知识的欲望。下面，就数学课堂的导入方法谈谈自己肤浅的看法：
　　一、直接导入，开门见山
　　教师在上课的一开始，就点明本节课所讲的课题以及问题的重点，将本节课的教学目标完整清晰的展现给学生，这样能使学生立即面对他们所学的功课。例如：《梯形的认识》，我直接呈现几个生活中常见的梯形实物图，让学生从中找出几个实物图的共同点，在前面已认识了平行四边形，学生迅速的就认出梯形来。此时，我又问，同学们想知道梯形的哪些知识呢？学生马上回答说：“平行四边形有底和高，我想知道梯形的底和高如何？”于是我回答说：“当然有啦，但与平行四边形底与高有一些异同，你们想知道吗？”这种导入法有简洁明快、开门见山的特点，能在较短时间内引起学生的有意注意，调动学生探索新知的兴趣，帮助学生把握学习的内容。
　　二、课堂导入故事化
　　自新课改后，除了对教师综合素质要求更高了以外，在教材编写方面也做了很大改动。作为教师我们必须先要熟悉教材，吃透教材。从教材编写上来看，以往数学教材往往单纯从数学到数学，很少把数学与实际联系起来，而如今教材，除了从内容上强调了数学与实际以外，还强调了数学与社会，数学与大自然联系。因此在课前导入时为了符合教材以数学知识为主线来要求，我们可以把课堂导入故事化。学生们都有一颗好奇心，对故事以及故事中事与物都特别感兴趣，如果在组织教学后，可以采用通过一个简短与课堂教学内容有关小故事导入新课教学中，这样既吸引了学生注意力，又同时让导入变得更自然，也在不知不觉中把学生们导入到课堂教学中来，让学生注意力都围绕在这个故事里，围绕到新课教学中。例如西师版小学五年级数学（分数基本性质》导入，可以通过描述四位小朋友分别占有同样大小小报1/2、2/4、3/6、4/8，这四位小朋友占版面一样大吗？通过这样生活趣事，导入《分数基本性质》，使学生充分认识到分数基本性质：分数分子与分母同时乘以或除以一个相同数（0除外），分数大小不变。让他们通过故事学习理解这些内容，消化运用这些内容。在导入时候用一个跟教学内容有关小故事，以起到引导学生正确思考作用。课堂导入故事化，既使课堂教学导入程序连贯起来显得更自然，也使课堂教学更为生动活泼。
　　三、以旧引新式导入
　　所谓“温故而知新”，是从旧知识人手，教师根据知识间联系设计具有严格思维程序，让学生积极思考，逐步从已知向未知过渡，主动顺利地领会新知识。数学是一门逻辑严密、系统性强的学科，各种概念之间联系十分紧密，往往前者是基础，后者是发展。因此，在教学新知识时，要切实地复习那些在学生认知结构中对新知识提供最佳关系的生长点，由旧引新，从而促进知识的迁移。以旧知识作为桥梁，使学生知识不断递进，增加知识坡度，减轻学生的学习难度。学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系的过程。学生对新知识联系最紧密的旧知识的理解掌握运用的程度，必然影响到新知识的理解和掌握。所以教师要掌握好新旧知识间的连接点，使学生感到新知识又不新，难又不十分难，激发学生的学习兴趣。例如，五年级在教学小数的加减混合运算时，我们可以联系学生以前学过的整数加减混合运算，将整数和分数的混合运算巧妙地结合起来，这样从新旧知识间的联系引入，不仅可以较好的调动学生的学习需要，唤醒学生的内驱动力，也为学生在新的知识的学习中调动学生通过比较、分析、发展思维和发展能力的培养打下基础。
　　四、正迁移法
　　巴甫洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”由迁移规律可知，当新知识与旧知识联系紧密时，教师就可以把与新知识有关的旧知识抽出来作为新知识的“生长点”，为引进新知搭桥铺路，形成正迁移。在上《小数的性质》这一课时，我是这样导入新课的，我在黑板上出示了这样一道题目：“你有办法使1、10、100这三个数相等吗？”顿时同学们就议论了起来，有的说：可以在这三个数的后面分别加上单位米、分米、厘米，那么1米=10分米=100厘米；有的说：也可以分别加上元、角、分等单位；有的则说：还可以在10、100中添上小数点使它们相等，也就是1=1.0=1.00。接着我就提出问题：它们会相等吗，那就让我们一同来验证吧。顺势也就引入了新课。简单的三个数，引发了学生的学习兴趣，激发了强烈的求知欲望，使数学课堂唤发生命力。学生学得高兴，教师也教得愉快。
　　当然，导入的方法还远不止这些。在设计导入时，还有些值得注意的问题：
　　（1）导入要与教材内容和学生特点相适应。
　　（2）导入要有趣味性。学生对所学内容感兴趣，就会表现出主动积极和自觉，学习时轻松愉快，学习效率自然会高。
　　（3）导入对学生接受内容要有启发性，以便使学生实现知识的迁移。
　　（4）导入语言要有艺术性。要使新课的开始能扣动学生的心弦，需要教师讲究语言的艺术。
　　五、以小组讨论导入，诱发强烈争辩
　　辩论可以造成一种急切期待的心理状态，且有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。一开始，教师就合理巧妙地设置争论，便可以充分激起学生的好奇心，引起学生对学习新知识的强烈探究愿望，从而把学生带入更广阔的数学天地。
　　六、操作探究式
　　心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作符合小学生好动的特点，可吸引小学生将注意力集中到有意义的教学活动中来。“实践是创新的源泉”，学生具有活动实践的天性和创造成功的欲望，教师应该大胆放手让学生“多动”尽量让他们在“做中想，想中学”，亲身经历各种探索活动。在充分准备的前提下，教师精心组织学生凭借已有知识操作学具来导入新课。例如教学“认识等腰三角形”时，可组织学生小组活动进行实践操作（测量几种不同三角形的每条边，并做好记录），尽量让学生自己去讨论与发现各自测量的结果有什么特点教师便因势利导逐步引入新课，同时还起到变拍象为直观和化难为易的具体作用。
　　七、创设悬念导入
　　抓住小学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。例如：在教学“年、月、日”时，教师可先出示试题：小明今年12岁，过了12个生日，小华也是12岁，可他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？（让学生略加讨论）此时，学生情绪高涨，产生了好奇，好奇又转化为强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了（出示课题），这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。
　　总之，数学课堂教学导入的具体形式与方法是多种多样的，但无论用何种形式和方法导入都为了激发学生求知和兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入一这个教学的“第一锤”，就敲在学生心灵上，迸发出迷人的火花。课堂导入包含着多种教学智慧，每一节课的导入方式都不是唯一的，不同的课堂导入方法达到的效果也是不同的。不能单纯为了导入而导入，更不能为了精彩而过度夸张地导入。导入不需要华丽，而是要起到奉线搭桥的作用，使学生的大脑能够有效思考。