【正文】 　摘 要：基于直观实施下的生物课堂的优教实践需要教材插图的有效运用。其带来的直观教学意义可实现学生学习兴趣的激发、优教效果的快速实现以及培养学生创新能力等多重效果。
　　关键词：初中生物；教材插图；优教；运用；有效
　　插图是生物教材在追求图文并茂、文质画美过程中的一个重要元素，其不仅有装饰吸引眼球作用，更是一种资源存在起到了补充内容和进行佐证的积极作用。从现行教材来看，图解形式丰富，形象鲜明，与课本中的文本内容和谐统一，互为补充。作为执教者，不能无视其存在，在优教实践中要充分掘出其作为一种资源的作用，通过行之有效的方法将其与教材上的知识、方法和情感等内容融为一体进行实施，让学生在欣赏与阅读的实践中深入地理解插图中蕴含着的大量教育资源。本文将对如何在课堂上更好地应用课本上的插图进行优教实践作一探讨。
　　一、教材插图的有效运用可激发学生学习兴趣
　　兴趣是最好的老师。插图作为一种直观存在，最能满足学生好表现感知的需要。我们知道，但凡能满足需要的都可以使兴趣产生。故而在优教实践中我们就可以此为径让学生兴趣得到激发或者维持。而充分运用教材插图就是实现这一效果的一种好举措。例如，巴斯德演示实验、普利斯特利实验等的出现教材就是通过插图的方式进行呈现的，蕴含着很多知识。对于这样的实验在教学实践中就要充分开掘利用，让学生多读图，弄清实验步骤和方法，理解其意义和结论。这样的优教实施不仅能增强教学过程趣味性还能极大地激发同学们的自觉性和主动性。我们还可以使用某些插图来重现某些普遍存在的生物现象，从而将学生在不经意间所积累的感性认识进行唤醒，并利用配在图上的文字来提问，从而让学生对已经有的感性认识进行唤醒，变成探索原因、本质的欲望和动力，表现为主体性增强。例如，在八年级下册教科书中的名为“一个猫家庭”的插图就有很好的趣味性，猫猫之间差异较大，如果引导学生通过对其进行认真的观察，就可以发现他们之间在外形表现上的区别，而这些学生都曾经在现实生活中看到过，但是他们却几乎没有去思考“为何会有这种区别”。教学时就可通过提问和鼓励的方式让学生深入观察，认真掘出其不同。教科书中的图片和文字提示，不但使同学们感受到了近在咫尺的亲切感，而且激起了同学们的好奇心。另外，我们还可以利用教材插图来对生物学习进行介绍，特别是在七年级和八年级的教科书中有许多插图都非常生动地向我们传达了这样一个信息：生物与我们同在，学好生物是人类进步，是个人生活质量的提升的重要保障。这些信息的一个重要作用就起到了进一步激发学生的学习兴趣的效果，能让学生积极学变成现实。
　　二、教材插图的有效运用可促进优教效果的快速实现
　　实践证明，教材中的插图运用在多种策略配合使用下可以说打破了时间和空间的限制，使得课堂上的教学可以跨越时间和空间。生物现象，生命活动过程，生物知识，从古代到现代，从大到小，从历史到现实，这些都可以插图的方式得以呈现。科学技术的成就，也可以一种非常直观的方式向同学们展示。比如七年级上册中的一幅植物从花朵到果实的画卷，就清楚地展示了它的生活历程。又比如微观世界中的白细胞和吞噬细胞在配合多媒体技术的呈现中也可以让学生清晰感知。再比如，我们还能理解在极短的时间内，在微观层面上所产生的生物学改变，比如细胞的分裂，比如现代的“基因复制”。这种插图的有效运用能够节省很多的学习时间，还能将学习的要点凸显出来，将学习的难度一一解决，进而提升他们的学习效率，达到优教效果的实现。
　　三、教材插图的有效运用可培养学生创新能力
　　创造性精神、创造性思维、创造性能力的培养是担当科学启蒙教育的生物教学的重要责任，也是时代赋予一线教师的责任。为此效果的实现，需要在课堂上充分利用创新素材作为培养平台来促进。而创新素材源自教师对教材的开掘，并通过创新手段进行实施，才能提高学生的创新能力。创造性思维是创造性精神展现的动力，是创造性能力的源头。作为培养者应从创造性思维入手，通过教有疑策略并做好过程启发，鼓励学生学有思和不断质疑，就可慢慢实现目标。而教材插图潜藏资源丰富，也是促进学生想象力放飞的好资源，科学合理运用教科书插图来激发学生认真看图、读图的兴趣，引领他们对生物实验、生物现象进行观察，以此来激发学生对问题进行思考和进行解决问题方法的探索，进而形成创新意识和创造性能力。比如，在进行植物细胞的观察实验的时候，引导学生仔细观察教材插图，弄清临时装片制作步骤就是首要的一步，然后给予充足时间让学生动手制作洋葱鳞片叶表皮细胞装片、黑藻叶片细胞装片、黄瓜表层果肉细胞装片等不同植物的装片，然后让学生去观察，要求学生将自己看到的细胞与教材插图呈现的内容进行比较、与不同植物细胞进行比较，找出异同。这样的带着目标的实验操作不仅启发了同学们的思维，而且还增强了他们探究性。在对比中学生发现植物的细胞是不一样的，自然就会在他们心中激起动物的细胞又是怎么样的思考。通过这种方式优教既激发了学生的学习热情，激发了他们对问题进行思考，并高效实现了他们能够自己去解决问题的思维品得到质培养，并逐渐地让他们增强了对自己的创新意识和创新个性的发展的信心。
　　总之，在促进优实践效果实现的过程中作为执教的我们绝不能忽略教材插图的存在，更不能弃用其资源，要仔细地研究与开掘，及时地把这些插图资源运用到相应的优教实践上来，以此来提升我们的课堂教学效果，使生物课堂更育人。
　　参考文献：
　　[1]魏如菊，教材插图在初中生物教学中的有效应用[J].教育研究，2018年。
　　[2]陈艳红，初中生物教学中运用教材插图的有效做法[J].黑河教育，2021年。