【正文】  摘 要：在推动新课程改革的过程之中，有效教学备受社会各界的广泛关注，传统的应试教育只注重简单理论知识的灌输，实质的课堂教学效率和教学水平不容乐观。为了突破这一不足，许多老师开始以学生为主体，着眼于高效课堂构建的现实条件，积极地将创造性的教学策略和教学手段融入课堂主体教学环节，让学生在一个更加自由且宽松的学习氛围之下实现个人的良性成長和发展。对于小学语文来说，阅读教学最为关键，老师需要抓住这一教学环节的重点和核心，以此来采取有效性的教学策略来引导学生、鼓励学生，保障学生在自主阅读的过程之中提高个人的阅读能力和表达能力。对此，本文以小学语文阅读教学为分析对象，了解有效性策略的相关要求，以期为提高小学语文阅读教学质量和水平提供一定的借鉴。
　　关键词：小学语文；阅读教学；有效性；策略；情境
　　小学语文阅读教课的方法是多样的，记得好多位有名教育专家都以前说过：“教课有法，教无定法。”至于采用什么样的教课方法，应针对学生的实质状况，采用最适合学生的教课方法。选择适合的教课方法对学生的阅读能力是有很好的促使和提升作用的。所以，选择适合的阅读教课方法是提升学生阅读能力的要点。作为一个语文教师，要会选教法，能让学生在你的指引下尽可能用最少的时间，捕获到最多的信息。阅读是学生的个性化行为，不该以教师的剖析来取代学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动踊跃的思想和感情活动中，加深理解和体验，在感悟和思虑取，遇到感情重陶，获取思想启示。下边说说我对语文阅读教课的一些见解。
　　一、利用情境创设激发学生学习兴趣
　　情境教学符合素质教育的实质要求，能够在第一时间吸引学生的注意力，老师需要分析前期的教学目标，通过了解教学目标以及学生个性化发展的实质条件，适当的创新教学策略和教学手段，以此来创设出符合学生学习能力和学习兴趣的教学情境。其中以学生生活实际为出发点的情境创设对调动学生的参与积极性大有裨益，老师需要了解学生在社会生活实践之中的具体情况分析，选择与学生生活联系比较紧密的场景，以激发学生的情感共鸣为基础，让每一个学生都能够主动地参与其中感知情境，充分地调动个人的各项感官，从而实现举一反三的学以致用。
　　二、深入研究教材内容
　　对语文教材进行深入的研究是提高小学语文阅读教学实效性的基础。小学语文老师要充分把握语文这门学科的工具性与人文性特点，以语文教材，教学模式，学生为研究语文的基础。并目要对注重对学生的写作手法，语言表达。阅读技巧等方面的训练。此外，小学语文老师应在准确堂握语文教材的基础上，帮助小学生理解教材中涉及的人文内涵与价值观。语文老师在进行语文阅读教学时，要充分明确语文教学目标，合理地设计语文阅读教学方式，不断提高小学语文阅读教学的实效性。例如，老师在讲解《卖火柴的小女孩》这篇课文时，可以安排学生来讲解对这篇课文的理解，然后布置学生写一篇读后感，让学生充分发挥自己的想象力与创造力。同时老师在教学时，也要注重将叙述与议论相结合起来的语文写作方法。
　　三、师生互动，设置情境
　　师生之间的良性互动对激发学生的学习积极性意义重大。情境创设所涉及的内容比较复杂，为了保障学生在情境感知的过程之中学有所获，老师需要站在学生的角度与学生进行沟通和互动，了解学生的兴趣和偏好。学术界和理论界强调学生的学习兴趣和积极性会直接影响课堂教学效率，在落实语文阅读教学实践之前，老师需要明确情境创设的现实条件，关注不同文章角色的融入要求，让学生在情境感知的过程之中更好地领悟文章的核心思想以及教学情感。另外，老师还需要关注细节要素的分析及解读，教学情境必须要以学生的角色情感感受为主体，加深学生对文章知识内容的理解和认知，调动个人的积极性，只有这样才能够提高阅读效率和阅读质量。
　　四、课后复习，温故知新
　　在完成前期的主体阅读环节之后，老师还需要布置课后复习作业，让学生巩固个人课堂之中所学习到的知识，真正地实现温故而知新。从目前来看，小学语文老师主要采取与学生共同阅读、共同感知的形式落实阅读教学活动，在学习完一篇课文之后，极少有老师会以巩固复习的形式对学生进行恰当的引导，这一点严重影响了学生的参与积极性。对此，老师需要突破这一不足，以提升教学效率为依据，关注复习巩固环节的落实条件，尽量避免学生过快地遗忘旧的知识，而是站在不同的角度，主动结合个人已有的知识经验以及语文基础实现知识拓展和灵活分析，学会自我教育和自我调整，在新知识与旧知识迁移和研究的过程之中对所学习到的理论知识有一个更加深刻的理解，通过不断的巩固和复习来提高个人逻辑思维能力和判断能力，掌握语文阅读环节的重点以及精髓。为了体现学生的主体定位，老师还需要注重师生角色的互换，关注学生在课后复习过程之中的真实条件，在课堂教学时老师可以以组织者和引导者为依据，在课后复习时老师则只需要为学生提供相应的辅导，确保学生不出现方向上的失误，让学生在自主学习的过程之中提高个人的逻辑思维能力，深入文本，加强与文本之间的沟通和共鸣，从而获得更多的领悟和收获。
　　五、阅读能力的培养和学生的质疑能力相联系才能充分调动学生的主动性和积极性
　　传统的阅读教学，教师提出问题，学生回答问题，学生总是处于被动的地位。我们是要通过一篇篇课文的教学帮助学生学习到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。那么，要培养学生的阅读能力，教师就必须让学生积极地思考起来，要让学生掌握学习的主动权。教师可以让学生预习课文，自己处理字音字义，实在不能解决的，老师再帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。刚开始，学生确实提不出来，教师就从一句话，一个意思开始，这样让学生逐步养成阅读课文时主动去找出自己的质疑处，从而养成良好的习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，再由教师讲解。例如，在学习《鸟的天堂》时，教师可以质疑开场：“同学们，今天我们要学习第11课《鸟的天堂》，但奇怪的是这个？鸟的天堂？却没有一只鸟，你们知道这是为什么吗？让我们走进文本，去一探究竟吧！”学生在质疑中质疑，一定会得到很好的学习效果。
　　六、归纳释疑，提出见解
　　作为教师不仅要传授知识，更要成为学生的知心朋友，教会学生在知识的海洋里探求新知。在教学中，教师要为学生多提供讨论、交流的机会，让学生发表自己的见解，表达自己的情感，有序地发现，自觉地获取新知，体验成功的乐趣。著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”因而，创新教学就是要把教师的讲解为中心改为学生自主探索学习为主，教师的任务不再是把现成的知识灌输给学生，而是引导和帮助学生进行再创造，使学生自己主动学习，掌握学习方法。同时，要重视学生的独特感受和体验，鼓励学生提出不同的见解。除此之外，还应该对学习方法进行归纳，改进学习方法，以便下一课的学习更上一层楼。在教学《金字塔》一文时，我就通过让学生交流朗读自己喜欢的部分，并说说自己喜欢的原因，以及谈谈你看到这梦幻般的金字塔时的感受和体会等创新学习方法，鼓励学生说出不同的见解、感受和体验，从而培养了学生的创新思维和创新能力。
　　总之，情感、思维、需要、方法、语言等构成阅读教学艺术的基本要素，它们互相联系，相互作用，交叉渗透，缺一不可。在整个阅读教学过程中，学生由语言感知课文传达的情和意，引起大脑神经系统的思维活动，理解知识和获取知识，并不断产生学习新知的需要，进而推动其更加自觉积极地学习。在整个阅读教学过程中，教师的教学语言和教学方法是贯穿始终的。教师运用教学语言和教学方法，围绕教学目的要求组织指导读写听说训练，使学生又将知识转化为语言能力。这个过程既符合由感性到理性再到实践这个人们认识事物的一般规律，又体现了阅读教学中学生认识过程的特殊规律。