【正文】  摘 要：数学是小学生对世界进行感知和理解的重要手段，它既不能在生活之外独立存在，也不能通过课堂教学、教材等与现实生活发生直接而必然的联系。所以，需要小学的数学教师对自身的教学目标进行重新的定位，以此来使小学数学的生活化更加的具体和完整。本文主要对教学手段、教学环境以及教学方式等多个不同的角度，对小学教学过程中的生活化策略进行了具体的分析，从而为其稳定的发展提供借鉴。
　　关键词：浅谈；小学数学；生活化教学；策略.
　　小学数学教学过程中的生活化策略，要求学生擅长在丰富多彩的生活环境下，对其中存在的多种数学现象积极的去发现，引导学生把生活中的数学现象发展到科学的阶段，最后再通过科学对生活里的数学现象进行解决。所以，小学数学教师需要采用科学合理的教学策略，使小学数学与学生的实际生活更加的贴近，并通过使学生生活与数学之间发生碰撞和交融，以此来帮助学生可以在生活中对数学进行学习，并在对数学进行学习的时候，来对生活进行感悟。
　　一、生活化教学情境
　　小学生在理解与学习知识时需要教师将他们带入不同教学情境当中，让学生在与所学知识点有关系的情境当中堂握数学知识点。教师在创设情境当中能够给学生们创设生活化的教学情境，从而让学生体验生活的同时学习数学知识点，体会到数学知识的魅力。比如，教师在讲解“人民币的认识”这方面的知识点时，可以先给学生们准备好人民币学具，在课堂当中给学生们创设好教学情境；一名学生来充当商店的收银员，商店当中有各种各样的文具，在这些文具上贴上价钱，例如在铅笔上贴上5角，在笔记本上贴上2元。在橡皮上贴上1元等，把商品摆好中其他的学生们来充当顾客进行购买，学生们都非常踊跃，相要学试到商店当中购买文具，学生在这样的购物情境当中认识人民币，从而可以了解到，在小学数学教学过程中，教师可以给学生们创设生活化的场景，将生活经验引入到数学课堂当中，为学生提供熟悉感，进而激起学生的学习欲望，让学生可以在情境当中不知不觉地掌握教学知识点，
　　二、数学语言生活化
　　数学本来就是从生活中衍生出来的一门丰富的学科，高等教学中数学可谓说抽象地几乎都是公式、推导以及运算但是对于小学生来说却不能如此教学。单纯的数字对学生来说就已经很费解了，如果只是教教加减乘除这些单调的运算不仅让教学很死板，学生的收益也是甚微的。让学生理解这些简单的数学运算是跟生活中联系起来，比如和家长去超市买苹果，一个苹果的价钱是多少，那么五的苹果的价钱又是多少，刚开始学生可能会扳手指头算算，渐渐到了后来学生就会活学活用，在与家长外出的时候会主动计算价钱。对于学生来说，有些数学语言是需要教师装饰与加工的让这些语言变得富有情趣、通俗易懂，这样学生学起来就更有兴趣，也更容易学得会。比如说“>”与“<”，可以以通过一句顺口溜来教学生：大于号、小于号，两个兄弟一起到，开口在前是大于，尖角在前是小于，两个兄弟中间站，谁大对谁开口笑。对于低年级的小学生来说，很容易混淆这两个符号如果用这种风趣的讲解让学生记住这句顺口溜，那么学生就容易区分了。同时在教授长度单位的时候，可以告诉学生是在进行“长长短短”的比较，在排大小的时候可以告诉学生是在“排队伍”等等，将生活中孩子们容易理解的语言运用到数学的教学中，让学生觉得学数学是一件很有趣的事情，让学生觉得数学跟自己关系很紧密，所以想要激起学生学习的主动性就应该让数学与生活联系起来，让数学活起来，而不是死死板板的数字与运算。
　　三、教学生活化
　　数学就存在于学生的身边，每天都要与之接触，可是学生却视为不见，学习和应用是分离的，无法做到学和用的同步，学生解决实际问题的能力无法得到锻炼和提高。在教学中，我在考虑教学内容的同时，也把日常生活联系起来，及时调整教学内容，把那些缺少生活气息的教材内容进行重新整合，变成学生感兴趣的生活化的题目，让他们积极主动的参与到学习中去，让他们发现原来数学就在身边。在教学生认识长方体时，让学生看看教室里自己的身边有哪些物体是长方形和长方体，学生通过观察发现，在自己的身边有很多实物都是长方体，纷纷举手抢着说。在认识长方体的边和边长时，我让学生把找到的长方体拿到手里，亲手去触摸该物体的边和边长。学生通过找身边的实物，并通过亲手触感，从亲身的体验中掌握了知识。数学知识就这样通过找一找摸一摸实现了，学生产生了浓厚的兴趣，轻松地学习了知识。在数学的学习中，有很多会用到教具的内容，在教学钟表时间的教学内容时，我事先让学生做好纸质的表盘，通过动手制作，学生初步了解了钟表的形状，初步感知了时间的概念，以及表示时间的单位等知识，在课堂教学时我讲解有关时间单位的换算的知识点时，学生就能够很好的掌握，通过这样的学习，可以使学生更深刻的掌握所学的知识。让学生在愉快的玩中学习，通过亲身经历而学到的知识，会给学生留下深刻印象。
　　四、解决生活问题，培养创新能力
　　数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松地掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情导。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概会，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。如在学习平面几何的面积时，我选用学生熟悉或经历的为家庭装修所需多少费用的数学素材，如整套房间的面积是118平方米，主人要求进行基础装修，总装修费用预计在4万元，然后让学生求出每一项装修的明细费用，首先让学生充分感受到我们居住的房子原来早由几何形体组成的，房间的每一个平面上是学生熟知的图形。教师给出所有房间的带有尺寸的立体，平面图和装修材料的单价，全班学生要在有限的时间内完成工作。因此学生采用分工协作的方法，每一小组完成一部分工作，最后学生一起求出装修的明细费用。学生在整个数学活动中体会出要求墙面需要多少涂料就是在求四边形的面积；要求做一扇门用多少材料就是在求长方体的表面积；求地面需要买多少块砖或木板，就要根据房间地面的面积和所铺材料的单位面积，算出所铺材料的数量……学生在汇报中，把自己的想法与做法-一展现给大家，有的组还在选材上说出自己的想法，即在选材时还可根据装修预计费用和居住的年限，来决定买什么材质的材料等等。学生在充满开放，自主，有序中完成学习，用数学的方法解决现实中生活的问题，既巩固了知识，又培养了能力。更可喜的是他们体验到学数学和用数学的乐趣，这对形成积极的学习数学的情感、态度和价值观至关重要，
　　五、生活化的实践活动
　　数学发展当中重视实践活动是一个趋势，教师要组织好生活化数学实践活动，将普通的数学课堂教学当做学生认识生活，掌握数学知识点的实践课，通过设计与实践情境紧密联系的活动，让学生可以在生活化的实践活动当中找到数学问题，探索实际生活当中存在的问题，进而提高学生的实践能力。学生经过亲手操作、体验才可以更好地获取感性经验，从而过渡到理论认识。教师要为学生们提供更多的实践机会，让学生亲自感受成功失败，促使学生亲自探索问题，获得最终的结论。比如，教师在讲解有关“长方体和正方体表面积”的知识点时，让学生对自已身旁的各种长方体与正方体进行测量，让学生灵活应用所学知识点，计算出它们的表面积。学生经过信息搜索，进行分析，找到解决方法。学习知识的最好方法是学生可以自己进行发现，只有学生亲身发现，才可以更深刻的理解，并且更容易掌握内在规律性质。从而促使学生积极主动进行探究，学习数学知识，提高数学学习能力。
　　总之，在新的数学教学理念指导下，要遵循数学来源于生活并服务干生活”的原则。在教学中，联系生活实际不断挖掘利用实际生活的强大资源，引导学生自主学习，主动探究，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。