【正文】  摘 要：优教提质背景下信息技术教学的有效实施就是为学生有良好的信息技术素养而展开。本文探讨了培养学生学习兴趣、实施生活化教学、加强关键能力培养和注重激励评价等四种有效实施的方法。
　　关键词：小学信息技术；优教提质；课堂教学；有效实施
　　伴随着以“双减”达成为目标、以“双主双优”新课程改革为导向的优教提质预期追寻的不断深入，更多的教师在探索高质量的课堂实践中取得了成功经验。并将其转化为现实的优教理论，为我们进一步推动新课程改革和提高课堂质量提供了方法论的依据。正是在这种情况下，作为奠基的小学信息技术学科迎来了基于优教提质的教学改革，其主要目的在于提高学生对计算机辅助学习和生活的运用兴趣与创新实践能力得到有效培养，为他们有我们预期好的信息科技素养，能够使用现代科技进行信息的查询和处理，成为他们今后生活和工作不可或缺的帮助工具。正是为了让这些目标实现，我们在如此的优教提质背景下就应想方设法使其达成，让学生得到高质量的信息技术教育和能力培养。
　　一、着力培养学生学习兴趣
　　兴趣是强劲的动力源。苏霍姆林斯基认为不加强学生兴趣培养就直接施教，教师的一切意图都会落空。尽管信息技术这门学科还受好奇心强的小学生所喜爱，但毕竟其还是有很多抽象知识的，所以，在教学实施中首要解决问题仍是培兴激趣的问题。故而，在达到优教提质的目标中，注重学生学习兴趣的激发培养仍是开课或过程实施的重中之重。比如，在讲授“画图”的过程中，老师可以从网络上收集到许多简单的漫画角色供同学们观赏，从而使同学们清晰地认识到画图软件的功能及作用，了解基本工具的使用。有了兴趣作动力，学生参与其中就有了很好的主体性。这样，教师的教就可变成优教优学的实践了。在信息技术课堂中能有效激发学生学习兴趣的路径和方法还有很多可选，如游戏化教学、情景化实施、表演化操作、展示化的成果赛等都可以让学生在兴趣促使下快速进入到互动行列中来成为学习主体，从而让双边互动变得异常有频度和有效度，达成优教效果。
　　二、实施生活化教学
　　信息技术是一种非常实用的知识，它的实用性体现为生活的不可或缺，特别是在当下它在人们工作、生活和学习中简直成为了不可缺少或者替代的一种工具了。所以，在这样如此重要的课程教学实施中，我们优教提质最根本的问题就是如何使学生掌握计算机辅助问题解决的使用方法，并能为他们的学习、生活提供帮助。所以，在日常教学实施中，要把“学习新知”与“运用培能”有机地联系起来，展开既能激趣又能让学生看到信息技术实用性的生活化教学。对此，我们在教学设计时应以教学内容为依据，先对其进行生活化，将课本中所述的内容与学生的日常学习、生活有机地结合在一起，指导学生运用信息技术对其进行认识和解答，进而养成学生运用信息技术来表达自己思想的意识和解决生活问题的习惯。比如，在让学生学习word文字处理的时候我们就可以结合每天写日记来训练他们汉字的输入能力，让他们把自己对学习的一些想法输入到计算机中。通过键入重复内容多的《快乐拍手歌》的歌曲，让他们感受到学会复制拷贝、剪切粘贴等方式对于文字处理的重要性，从而记下其快捷键，懂得其操作方法。又如，在学习表格处理时让他们给表格穿件花外衣，学会美化装饰表格。生活化不是比喻，而是将其引进去试用，体验其实用性，这样才能使学生对信息技术学科的热爱变得更加坚定，学习更有动力。
　　三、加强关键能力培养
　　这是提质的重中之重。因为信息技术在当前是一种为人们提供生活问题解决所离不开的工具。基于核心素养下的教学实施就是要为学生提供这样的关键能力培养，增强学生问题解决能力。在信息技术教学中强化这种能力训练实际上就是在强化这种关键能力的训练。对此，在教学过程中，我们需要给学生一些相关的提示和相关的知识，让他们在老师的引导展开中自己去做，自己去实践，从而提高自己的动手能力。比如在讲授《插入画》、《插入艺术文字》等课程内容实施中为增强课堂的有效性，教师的示范和引导是少不了的。当然，对于那些操作方法中的知识是可以通过学生自己去探索来进行获得，不需要教师包揽。在学以致用中，引导学生可以参照老师提供的学案以及教材中提供的方法，让他们自己动手操作，在操作中体会和积累，形成动力操作记忆。如遇较难的问题解决，还可引导学生强化合作探究解决，在生生互帮中不能完成的任务也可向老师请教，来掌握新的技能。在学生探究中，教师进行巡视、指导，发现具有创造思考的同学和质量较好的作品时，要多给予正面点评。对于发现的问题要注意总结出一些共性之处，并引导学生分析其造成原因导和找到应对之策。这样就可以让学生在经历总结积累到更多的方式与技巧，形成更好的实践关键能力。
　　四、注重课堂教学过程评价
　　水不激人不奋，有效的评价是课堂活力生成的发酵剂，能带给学生快乐。所以，我们应该给予每一位在课堂上积极表现的学生的积极评价，让他们在表达自己的想法和观点后能得到我们正向的激励或者表扬。当然，这也不能教师说了算，为了让学生成为主体也可以采用组内互评、自我评价和他人评价等方式，让他们在学习的过程中得到被赏识和肯定。同时还要在评价中多让学生展示学与创的成果，这样就可以让学生发现别人的长处，找出自己的缺点，并对其进行改进。
　　总之，优质提质背景下信息技术教学的有效实施离不开学生主体能动性的激发和运用。我们再多方法实践也是让学生更有信心、更有勇气学知识变成现实，不论是优教还是提质，都是为发展学生信息技术素养而展开。
　　参考文献：
　　[1]姚义琦，新课改背景下小学信息技术课堂教学模式探析[J].课堂内外，2021年。
　　[2]郑龙霞，浅谈小学信息技术高效教学的实施方法[J].教育信息化，2022年。