【正文】  摘 要：小学语文教学中，教师承担着任务群教学模式实施中的组织者角色，需要其基于一系列方式的应用，充分体现学生主体地位，加之从课文出发围绕直实情境进行创设，使学生语用能力得到切实锻炼，促进学生语文学科素养有效提提高。木文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文新课标语文学习任务群策略，希望具有一定参考价值。
　　关键词：小学语文；新课标；任务群
　　语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，以自主，合作，探究等方式为主要学习方式，重点指向学生如何学会的学习过程，改变教师分析讲授、填鸭划重点的教学模式，整合学习内容，创设学习情境，统筹学习资源，改变学习方法，通过思维外显和关键能力的体现来反推并助力核心素养的达成和落实。随着教育改革的不断深化，任务群教学越发重要因此，对于小学语文新课标语文学习任务群策略的研究有着鲜明现实意义。
　　一、化零为整，选择和创设整合的真实学习情境
　　学习情境的选择和创设对学生语文学习非常重要。这是因为，学习情境是执教者基于学情、基于儿童、基于生活精心构筑的特定的时空。这个特定时空的选择和创设，为学生言语的生长、思维的拔节、审美的熏陶、文化的传承等学科核心素养形成创造了更大的可能性。以小学语文教材六年级下册为例，从“学科育人”的视角，将教材内容置于建党100周年，中华民族伟大复兴中国梦即将实现的宏大背景中整体考量，于是，育人导向鲜明的“少年锦时，逐梦而歌”课程群落便呼之欲出。教学中，教师可围绕“梦想”这一大概念，将本册教材内容重构统整成三大课程模组：基于文化传承和价值认同的“家国情怀”寻根课程；基于自我观照的“当下生活”启航课程；基于综合性学习的“恰同学少年”修远课程，三个课程模组环环相扣，逻辑关系清晰：通过感悟节日风俗和民族气节，学习做有根的中國人，孕育梦想种子；通过阅读欣赏名家作品，观照自我，逐梦启航；通过毕业课程，以“向上、向美”的情感投入语文综合性学习，以任务驱动催生学习成果，达成少年梦想。而三大课程模块始终统摄于“少年锦时，逐梦而歌”这一主题情境之下，有利于学生在整体语境展开深度学习。
　　需要指出的是，执教者应当结合学习主题，创设融合了重要学科知识的问题解决情境、能够引导学生广泛而深度参与的单元学习情境。以六下“寻根？家国情怀”大单元下的“家乡风俗”这个子课程模块为例，因时空的阻隔，当下学生对《北京的春节》《腊八粥》等作品呈现的老北京风味和习俗相对陌生。针对真实的学情，教师可充分调动学生的生活经验和语言基础，精心选择或创设一个学生相对比较熟悉又与作品相切合的学习情境，衍生出融阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究、多感官体验于一体的学习任务群。
　　任务1：文化寻根——举办一次中华传统佳节主题小报展
　　阅读单元课文《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》，观看中国传统节日文化纪录片《佳节》，然后围绕感兴趣的一个传统节日，从多角度梳理节日相关信息，办一份图文并茂的节日主题小报。
　　将小报张贴在廊道的班级展示栏内，为年级的同学做一次讲解。
　　任务2：思辨发现
　　查阅资料，采访长辈，完成小报告写作：《中国节日文化的传承和创新》。
　　任务3：律动体验
　　组织一次节日家庭活动，将活动过程用图文结合的方式分享到个人空间。
　　任务4：功能性习作——《家乡的xx节》
　　《北京的春节》用广角镜，对北京春节做了全景式扫描；《腊八粥》用显微镜，对“腊八节”作了白描式的描写。请你借鉴其中一篇课文的写法，写一篇介绍加上节日风俗的习作。
　　二、围绕语言建构与运用展开的教学设计策略
　　语言的建构与运用指学生在丰富的言语实践中，逐步掌握文字的特点与规律，通过迁移转化，形成个体言语经验，并能够在具体的情境中正确有效使用祖国语言文字进行交流沟通。对于小学生而言，此过程的学习，要为培养语感、口语交际、理解阅读、个性化创作奠定基础。基于此，语文教学设计可采用融合“全语言”学习理论和“全局式”教育理论指导下的全局式语言学习策略。其倡导的语言学习是以“需求”为目的，从整体入手，尊重语境全貌，实现语言学习的意义理解与表达，并最终指向实践，回归现实生活的学习。《介绍一种事物》的习作教学设计是此项策略运用的代表。上课伊始，授课教师问学生：“要怎样把你感兴趣的一件事物介绍给大家？”面对这样奇妙的问题，学生困惑不已。在求知欲的推动下，教师首先要引导学生阅读《太阳》《松鼠》文本，找出描写事物的词句并进行归类，发现摹写事物的方法；然后，小组成员轮流介绍同一种事物，尝试运用新获得的语言经验，结合搜集的资料把事物的特点写下来；最后，创设“物品展销会”的任务情境，以第一人称的方式，为物品制作展销名片，让顾客了解事物。由此学生完成了从文本中学习言语表达经验，在体验中生成自己的言语经验，在任务语境中进行言语实践的过程。
　　此种立足创作语境展开的教学设计，是一次从设计之初就指向语言运用的教学策略。此过程巧妙地将写作语境、阅读语境与活动语境进行了有机整合，摆脱了传统脱离特定习作语境的“读写结合”，达成自我的内生性有意义创作。同样的教学设计策略也可以适用于部编教材的习作单元以及基于单元整体读写结合展开的阅读单元。
　　三、理论与实践结合任务群培养学生核心素养
　　理论与实践结合任务群对培养学生核心素养有重要意义。通过理论与实践结合任务群的培养，可以使学生堂握扎实的理论基础，并能将理论应用于实际生活中。这一任务群设计核心在干使理论与实践相结合，让学生在学习理论的过程中进行实践运用，也通过这种方式培养学生的核心素养。例如，教师可专项培养学生的阅读习惯，并让学生针对某篇文章进行阅读，观察学生的实际情况，使学生生成正确阅读的意识，进而严格要求自身，不断精进。例如，教师在讲解《彩色的梦》这一章节知识点时，可结合理论与实践创设任务群，如先引导学生阅读，并让学生将自己的感想表述出来。表述感想的方式可以是口语表达也可以是写作，教师可根据学生的实际情况确定。这一任务相当于理论，之后教师可计学生创作一篇想同类型的文章，以此来锻炼学生的实践能力，让学生能够体会到作者创作不易，也确定自身存在的问题，以此来推动学生的综合成长。
　　结论：语文学习任务群是深度学习真实发生的有效载体，能让学生的自主学习和探究全程在教师科学的、有目标的引领和帮助下完成。学生围绕学习主题，全身心地投入、参与并获得发展，获得精神成长，能让深度学习真实发生，让核心素养有效达成。