【正文】  “有效教学是所有教育、教学改革的共同追求”，同样，有效教学也是每一位一线教师所要达到的理想境界。只有经过师生双方共同努力，实现教与学活动的持续高效协调与和谐优质，才能培养更多的人才，为国家各方面的建设，为实现中华民族伟大复兴添砖加瓦。本文拟从以下两个方面对如何实现有效教学进行思考与探讨：
　　一、有效教学是为了促进学生的真正的发展
　　什么才是学生真正的发展？在应试教育根深蒂固存在的教育环境中，很多教师对学生发展的理解可能包含这些表现：通过学习，学生掌握了知识、会做各种类型的练习题、考试得了高分、会举一反三为了达成这样的目标，老师们往往采用讲解-练习-讲解的模式，随之而来的是大量的机械性的练习，学生们也陷入这样的题海中而不能自拔。那么，这样的教学真的能够促进学生的发展吗？答案是显而易见的。对于学生的真正的发展，我们要从以下几个方面去理解：
　　（一）发展的内涵。在现代新课程观念下，学生素质的完整发展模式应该看作是一种三维育人目标体系的完美统一，即通过知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三者有效整合后才可能构成发展。这个方面内容的阐述浩如烟海，在这里不需赘言。
　　（二）发展的层次。心理学界对于每个人未来的水平发展一般是应该这样进行理解判断的：现有发展水平+最近发展水平。教师在教学中所要做的，就是要注意分析研究学生的现有发展水平，避免出现学生已经充分掌握了的情况下，还去进行教学，从而造成对学生正常学习的阻碍；同时，教师也还要注重分析发现学生内在的特殊能力素质与创造潜力，发现某些学生本身不能自主独立解决的问题，并通过分层教学，在教师合理的教导、同学充分的共同合作前提下去解决学生的这个核心问题，这个核心问题其实就是处于学生的最近发展区。我们认为，所有的教学，其实归根到底就是在立足服务于学生现有的发展区，针对学生最近的发展区带来的种种问题而逐步展开，不断地把这些最近的发展区问题转化为学生现有的发展区，从而最终促进每位学生最好的个性发展。如《道德与法治》七年级上讲到“孝亲敬长”时，教师就要进行这样的分析：七年级的学生已经对“孝敬长辈”有了一定的认知，知道“孝”是中华民族的传统美德，但对“孝”是法定义务缺乏了解，也不知道在实际生活中如何做到“孝亲敬长”。基于以上理性的综合分析，我们会对学生现有学习发展阶段水平和未来最近的发展阶段水平有较为准确理性的分析认识，在具体教学应用过程中，就能有针对性的减少“美德”这一内容所花的时间，同时强化“法定义务”和“具体做法”这部分的内容。这样老师就能真正把学生的未知转化成已知，将学生的最近发展区转化成学生现有发展区。这样的转化不断的进行，学生也就不断地得到了发展。
　　（三）发展的机制。学生素养的全面发展还包括着预设性的发展和生成性方面的发展。预设性方面的全面发展就是其主要内容应当是相对明确清楚的，教材内容、课程标准等等都可能包含着其预设性，学生们在课程学完了以后应该就能有所掌握。而生成性的发展则包含着学生自己的思考甚至是超出教材的认知和理解。还是以《道德与法治》七年级上“孝亲敬长”这一内容为例。通过教学，学生掌握“孝”的意义（或为什么要孝亲敬长）以及如何孝敬长辈，这是课程标准预设的发展目标。但对于如何孝敬长辈，学生可能有着自己的思考，甚至还会在课堂提出这样一个问题：“是不是所有的长辈都应该孝敬？”如果学生能够提出类似的问题，作为教师一定要抓住这样的契机，引导学生思考、讨论、激辩，让思想进行碰撞，闪耀出智慧的火花。这时的课堂，就具备了生成性的特点，这样的学生，其发展也具备了生成性。
　　总而言之，只有我们对学生的真正发展要求有了更为深刻具体的认知理解，我们老师才会努力在实际教学的整个过程中避免枯燥重复的机械训练，避免说教式的教育，避免盲目照本宣科式的教学，避免强行压制学生独创性的智力思维，避免把学生变成一种没有真正独立逻辑思考论证能力的做题机器。
　　二、创设有价值的教学情境以促进有效教学理念的实现
　　“情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能容易被学生理解、消化、吸收。这就是情境的价值。”②情境能够充分唤起广大学生的求知创新的与欲望，能够大大激发自主学习探究的欲望与创造热情。我们教师的日常教学，也更应该注意创设各种有价值意义的生活情境，来促进有效教学的逐步实现。那么，如何去积极创设有价值意义的活动情境呢？
　　（一）创设生活化的情境。知识内容来源于日常生活，联系广大学生自身现有掌握的各种生活能力、实际问题创设教学情境，有助于指导学生如何认识了解生活、思考认识生活，解决日常生活环境中产生的实际各种问题。同样以上文中的教学内容为例。在引入环节，我们可以讲述古代“二十四孝”的故事，增强课堂的趣味性，但对解决学生现实生活问题却没有多少帮助。如果我们让学生讲述自己父母如何对待爷爷奶奶外公外婆，并谈谈对自己的影响，以这样的形式来认识生活中如何孝亲敬长，无疑会更有价值，对学生的成长会更有意义。
　　（二）创设富于形象性意义的情境。形象的、直观的、具体且生动鲜活的教学情境，“能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验和时间、空间的限制，既能使学生获得更多的知识，掌握更多的事物，又能促进学生形象思维和抽象思维的互动发展。”③道德与法治学科也是因之具有的其知识本身及其与劳动人民生活实践具有很密切思想情感联系性等的相关学科特点，更适合且容易创设一些形象性比较强的教学情境。我们可以选择做为教学情境的素材范围广泛，且形式多样，既可以是来源于网络的音频视频资源，也可以我们随手拍摄的生活一角，甚至是学生生活的一瞬。如在讲到《集体生活成就我》一课时，我们完全可以抛开教材的材料，选取学生学习、生活、集体活动的场景，让学生充分感受自己在集体中的不断成长，从而培养集体的归属感和荣誉感。
　　（三）创设有问题的情境。我们经常说，要让学生带着问题读书。同样，如果只是创设情境，却不引导学生思考，那么，这样的创设是没有意义的，甚至是有害的，因为它只会分散学生的注意力。针对情境设计的问题要有目的性，它一定是为教学的顺利进行而设计的，也应该是为学生理解学习内容而设计的。以道德与法治七年级上册的第四单元《生命的思考》一课为例。我们可以用《动物世界》视频作为情境，也可以用医院里新生儿的第一声啼哭作为情境，但无论用何种素材创设情境，一定要让学生思考：我也是无数生命中的一个，我理解生命的价值吗？我理解生命的特点吗？我可以浪费生命吗？只有老师引导学生进行这样理性的思考，才能激发学生心中对于生命的珍视感与敬畏，从而更加培养起学生强烈的生命意识。