【正文】 　摘 要：随着新课程改革和素质教育的推广和普及，在教学过程中，人们更加重视对学生思维能力的培养。在小学数学教学过程中，需要培养学生的数学思维能力，提升学生的数学综合素质，加快小学生的全面发展。因此，在教学过程中，教师需要加强教学手段和方式的灵活性与多样性，加快培养学生的数学思维能力，提高其综合素质。
　　关键词：小学数学；数学教学；培养；数学思维能力；有效措施
　　在小学数学教学过程中，加强培养学生的思维能力，促使学生掌握学习的方法与规律，是教师的主要任务。但是就小学生来说，由于其思维比较呆板、单一，一般难以进行独立的思考，这就需要教师加强对学生思维创新性、独立性、灵活性和多向性的培养，促使学生在学习的过程中主动发现知识，探索规律，从而加强对知识的理解和掌握，完善学习方法。
　　一、愉悦、和谐、民主的课堂教学环境是开启学生思维之门的钥匙
　　学生的性格各种各样，有的内向有的外向，前者在课堂学习中沉默寡言、回答问题低声、胆小，后者胆大、爱张扬，敢于表达自己的想法；学生的知识起点和智力水平也不尽相同，起点高的孩子回答问题自信，起点低的孩子不敢表达自己的想法，怕出错。针对这样一个大家庭，作为教师，要给教学营造一个愉悦、和谐、民主的课堂教学环境，要让那些胆小内向的孩子放下怕错的思想包袱，帮助他们克服心理障碍，以至敢干和大家交流自己的想法。那么怎样才能营造出一个愉悦，和谐，民主的课堂教学环境呢？
　　首先，教师要有亲和力。古人云：亲其师，则信其道。教师的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，可以拉近师生间的距离，特别是小学一二年级的孩子，教师的形象在他们的心目中是至高无上的，他们可以不听父母的话，但绝对不会不听老师的话。如果某教师整天绷着脸、自视甚高，不顾学生的感受，表现出很威严的摸样，试想谁还敢和他交往，见到他不避而远之才怪呢？其次，要允许学生独树一帜，允许学生与教师争论，允许学生随时质疑，鼓励学生不唯书，敢干标新立异，学生的认识无论正确与否，都有机会得到真实的展示。只有这样，学生才会无所顾虑的、大胆的敞开心扉，思维会更加活跃。
　　二、帮助学生认识规律
　　思维能力是人大脑的一种反映，一种能力，小学生年龄还小，本身还主要以形象思维为主，尤其是关于数字的认识，大多学生对此掌握的还不牢固，只能根据一些真实存在的物体来说出数量，还不具备完善的知识体系，所以还需依赖教师将学生思维引入较深的二次，发展学生的数学思维能力，如在学习“乘法口诀”时，首先要讲解乘法口诀是如何出现的，每一名乘法口诀是如何形成的，可以结合多媒体的应用将乘法口诀以动态形象呈现在学生面前，有利于学生理解与认识。如推理2到4的乘法口诀时，学生会一边计算一边推理，从而明确了其中的含义，然后教师再要求学生诼一完成全部乘法口诀的推理，学生会感受到利用自己独立的思考可以完成学习任务，从而体验到学习成功的乐趣，这样的学习方法有利于帮助学生发现乘法口诀的规律，在以后的学习中会主动去探索规律、发现规律，从而促进了学生思维能力的发展。
　　三、巧妙设计问题，点燃学生思维的火花
　　有了对思考对象的质疑，如何进行表述，是激发学生继续思考的关键，也就是说如何巧妙地设计一个恰当而耐人寻味的问题，可让学生思维的继续活跃。以《分数的认识》为例，在学生认识了分数，会动手折出分数、画出分数的基础上，设计了这么一个问题：把一个长方形分成两份，每份一定是它的二分之一？这时，学生的意见有了分歧，一部分持同意意见（并且占绝大多数），另一部分持否定意见。我并没有急于作出判断，而是请学生分成正反两方进行争辩，以辩论会的形式来解决。辩论时，各自向对方陈述理由，谁能把对方问得心服口服，就算哪一方赢了。后一种意见有破有立，并现场用一张长方形纸随意撕成两份，问道：“这是几份？这一份是二分之一吗？”同意的一方回答：“不是二分之一，它们的大小不一样，你们为什么不平均分？”否定方说：“题目里又没说平均分！”颇具说服力。这时，我才问道：“这题错在哪里？如何改正？”这样的“巧问”，引起学生的探索欲望，通过知识的争辩、体会，学生自己解决了原先不能解决的问题，从中还让学生们学会了交流，促使其主动地参与学习。
　　四、注意培养分析、综合、概括能力
　　《新课程标准》明确指出：“改变课程实施过干强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐干研究。勒干动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，以及分析、综合、概括能力等。”分析与综合是思维的基本过程，是一切思维的基础。分析是把一个整体分解为各个组成部分，是从未知到已知，它是逆向思维。综合是将各个组成部分组合为一个整体，它是从已知到未知，是顺向思维。因此，我根据教材及学生的年龄特点，把知识分解为各个组成部分，引导学生对各个部分进行分析，然后再将各个部分组合起来，达到理解知识的目的。例如：教学解决问题中，培养学生分析题里的已知条件是什么，问题是什么，问题和条件有什么样的关系，最后选择合适的计算方法，在解答的过程中培养学生的分析综合能力。小学生处于直观、形象思维阶段，通过直观材料的展示得出结论，从而培养学生抽象概括的能力。
　　五、善于调动学生内在的思维能力
　　一要培养兴趣，让学生迸发思维。教师要精心设计，使每节课形象、生动，并有意创造动人情境，设害诱人是念，激发学生思维的火花和求知的欲里，还要经常指导学生运川已学的数学知识和方法解释自己所熟悉的实际问题。二要分散难点，让学生乐于思维。对于较难的问题或教学内容，教师应根据学生的实际情况，适当分解，减缓坡度，分散难点，创造条件让学生乐于思维。三要鼓励创新，让学生独立思维，鼓励学生从不同的角度去观察问题，分析问题，养成良好的思维习惯和品质：鼓励学生敢干发表不同的见解，多赞扬，肯定，促进学生思维的广活性发展。
　　六、开展操作活动，掌握物体特征
　　培养学生的空间观念，只凭观察是不够的，更重要的是鼓励学生动手制作实物。培养学生空间观念，教师必须引导学生进行操作实验话动，设计让学生自己去摸一摸、折一折、量一量、剪一剪、摆一摆、拼一拼、画一画、移一移、比一比、做一做等实验活动，促使学生的视觉、触觉、听觉等多种感觉器官协同话动，从而可以使学生多角度、全方位感知几何形体的特征、大小及其相互位置关系。例如教学“长方体和正方体的认识”时，让学生通过观察，触摸，数一数长方体有几个面。学生用多种方法数出长方体有6个面。这时，老师追问：“为了不重复也不遗漏可以怎样数呢？”“逼”着学生思考，最后得出数面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有6个面。学生认识什么是相对面后，再引导观察比较长方体相对的两个面，你发现了什么？再一次“逼”着学生调动多种感官参与活动。有的用手摸一摸，有的用直尺量，有的把两块一样的长方体拼在一起．有的把长方体相对的面沿着外框画在纸上比较，等等。通过动手实际操作初步感知相对的面的大小、形状一样。最后教师水到渠成地指导学生画出长方体和正方体的简易图。这样通过一系列操作、观察、思考，使学生认识长方体有6个面，相对面的大小、形状一样。这样学生在思维中操作，在动手中思维，并通过语言将操作过程“内化”为思维，使思维得到发展。学生把握住物体的特征，形成空间表象，发展空间观念。
　　总之，人贵在创造，创造思维是创造力的核心。创造思维是在客观需要的推动下，以新获得的信息和已贮存的知识为基础，综合地运用各种思维形式或思维方式来克服思维定势，经过对种种信息、知识的匹配、组合或借助类比、直观、灵感等，创造出新办法、新观点、新理念，从而使认识或实践取得突破性的进展的思维活动。培养有创新意识和创造才能的人，才是中华民族振兴的需要，让我们共同从课堂做起吧。