【正文】  摘 要：在积极探寻“双主双优”教法促进教育高质量生成的过程中我们应不断使自我课堂教法得到创新实施，充分凸显学生主体性，使课堂在和谐愉悦的氛围中师生互动更有效率和效果，学生更能持续参与到核心素养培养中。
　　关键词：小学语文；有效；课堂教学；实施
　　随着以促进教育高质量发展的“双主双优”课改工作的深入推进，我们在新课标理念指导下进入了课堂教学优教提效法子改革的探寻模式。在过去“以教为主”的课堂中，教师扮演着“满堂讲”“一人析”角色，致使学生被动接受教师借“教参”而发出的声音。在如今倡导“以学为中心”的教学实施中我们必须以核心素养提升为追寻而进行法子运用，让利于主体成立和作用发挥的教法得到有效运用，生成高质量课堂，从而让学生得到优质的语文教育而不断发展各项关键能力。经过这几年教与学的探索，我得出的感慨就是有效的语文教学可以这样来实施。
　　一、利用和谐民主的师生关系营造愉悦教学氛围
　　建立和谐、民主的师生关系不仅能带来愉悦和谐的课堂氛围也能让学生向师性得到满足。对于爱屋及乌的小学生来说他们才会由此“乐其学”。所以，在课起导入之际我们就必须充分发挥和谐、民主的师生关系作用而营造一个融洽的课堂气氛，通过恰当的语言为师生之间的交流打下良好的情感基础。例如，在讲授《掌声》导入时，教师首先就可以采取“假如有一些新的同学来到我校，您将如何迎接他们”或者“如何博得他人的喝彩”等提问，这样的提问既现实又能有效调动学生思考，“问”出即可使人顿时来了精神，纷纷对我的提问给予积极的思考并举手回答。这就是利用和谐、民主的师生关系营造愉悦开课氛围的好处，能使学生迅速成为教学对话的主体，为有效的课堂教学的实现快速地奠基了良好的人脉基础。
　　二、写作教学要“下水”示范，利用模仿和激励实施
　　语文教学中的写作也是一项令人头痛的课题，其有效性向来不高。过去我们总是将其独立于阅读之外实施，教师也没有教材是例子的实施做法，导致学生没有读写结合观念学作文。在有效教学探究中我发现写作教学更应主张模仿和激励的运用。模仿除了教材范文外，最好是教师的“下水”。这种亲历而写出的作品更利于身边学生的需要，也更符合他们认知。故而在每次写作教学中我首先会撰写一份文章，并在教学展开中对文章的结构进行剖析，对于小学阶段的写作我经常会使用一个总、分、总的结构而行文，这样看起来就有了清楚的层次感。而且文章中所运用到的词组和修辞手法往往都是刚学到的知识，并结合身边学生的实际情况来撰写。将其运用到写作教学中让学生作范文，让他们模仿。通过这种长时间的训练，学生的学习能力、写作能力都会随着兴趣得到提升。要想进行有效的写作教学还应在写前展开生生对话的训练，就写作的提纲问题、主题方向做好对话探讨交流，以说导写，减小写作难度。在过程中教师要有一个激励评估的机制，因为它不仅能够满足学生“好赞”的需要同时也能提升学生的“说力”听力，还能够提升学生的表达与写作热情，让有效的写作教学更有人气保障。
　　三、阅读教学要巧妙利用课堂教学中出现的生成性资源
　　生成性资源是“优教优学”再好不过的有价值的教与学资源，是指随着教育活动的进行而出现的、能够促进教育活动进行的教育要素和教育环境。在“双主双优”课改实施中教师与学生之间存在着一种相互影响、相互学习的动态过程。这种过程变成有效的教学实施就需要将生成性资源充分利用并实现其价值最大化，使课堂更高效。例如，在讲《让我们荡起双桨》时，在给同学们讲“北海”的时候，有同学问道：“北海就是大海么？”听到这样的提问，对于我们本地的学生来说我认为该问题就是生成资源，有很好的价值。于是在实施时我并未将其答案直接告知，而是采取适时地引导，让他们自己去发掘答案。我告诉他：“这是一个很好的问题，北海究竟是大海还是什么？”你可以从这篇短文中找到一些蛛丝马迹。下面，就让我们进入这篇文章中去寻找答案。”通过这种方式，将一个问题巧妙地转变为一个有效的学习导向，更能调动起学生的读书热情，促使他们急切地去了解和分析文章。在此过程中，教师与学生产生了很好的交互，生成性资源的推动效应得到了充分的利用。通过对问题解答的引导，既提高了学生对语文的学习兴趣也使他们意识到了人们在取名时有很多“名不符实”的现象，丰富了认知情趣。这样的教学实施既是对语文教科书的二次发掘利用也让学生在语文中获得了更多的生活认识，是很有效的实施。
　　四、注重学生注意力的维持，凸显主体需要“趣化”实施
　　新课标推进的背景下语文教学的有效实施需要过程“趣化”。兴趣是最好的维持学生注意力的兴奋剂，是促进生生互动的动力源。具体到课堂的展开中要立足于实际，凸显主体理念运用，调动起学生的积极性，鼓励他们积极地参加课堂活动。路径就是营造“有趣”的教育环境，实施趣味教学法以培养学生注意力，使其能提高更长时间，保持高度集中态势。同时也要注意文中趣化元素的利用，使整个教学实施持续保持趣味十足。对于那些易破坏班级授课秩序且注意力分散的不认真上课的学生，我们则可以通过给予一些暗示或者给予一些恰当的问题导向使其注意力转移到教学中的听说读写中来，让课堂有更多互动。这也是有效教学的重要路径。
　　虽然教无定法，教师不同其课堂实施也不同，但对于具体的教师和学生来说，有效实施的教法又相对固定。作为新课改推进中的我们应抱着务实创新的态度去展开，才能使更好的方法为我们有效教学效果——促进学生语文核心素养提升的目标实现服务。
　　参考文献：
　　[1]边利芬，如何提高小学语文课堂教学有效性[J].卷宗，2022年。
　　[2]盛红梅，浅谈提高小学语文教学有效性[J].向导，2021年。