【正文】 　摘 要：“媒介+”在学前幼儿美术课堂中应用是教师实现高质量辅教助学的不错手段和方式。本文探讨了其在美术课堂应用具有激发幼儿学习兴趣、虚拟现实增强体验、使教学方式多样更灵活等三个方面的教学意义。
　　关键词：学前教育；美术教学；“媒介+”；应用
　　随着科技进步和教育信息化的强劲推进，以多媒体技术为主要实施凭借的“媒介+”作为一种新型的辅教助学手段被引入到了各个学段的教学活动中。进入到学前教育整合在幼儿园课程中的这些年，为幼儿园的优教提效提供了良好便利。将“媒介+”融入到学前教育艺术课程的教学中，对激起儿童美术学习兴趣、增强活动互动和提升美术教学效果具有十分显著的效果，它不但可以刺激儿童视听感官的兴奋性并且还能够有效的激发他们的参与兴趣，推动他们去努力思考。多年来的实践经验告诉我们，在学前教育的美术课堂中利用“媒价+”辅教助学，可以帮助幼儿更好地理解美术，更好地表现艺术，创造艺术，是促进他们愉快地学习和发展美术素养的一种有效途径。
　　一、学前美术课堂应用“媒介+”，能有效激发幼儿学习兴趣
　　兴趣是最好的老师。在学前幼儿美术教学实施中要注重对幼儿学习兴趣的激发与培养，让他们在兴趣的驱动下积极地投入到教师和学生的双向互动中。而利用“媒介+”来进行实施，就能利用儿童喜爱的图片、动画、声音和视频等方式使美术教学活动更利于幼儿青睐，来提高学习热情，让他们在有强烈的参与动机中充分发挥主体作用。而且，这样的实施也是一种审美教育、情感教育，对其感知美、表达美的热情也有很大的提升促进作用。我们都知道，儿童的注意持续的时间很短暂，也表现出较大的随机性和不稳定性，尤其是那些年纪更小的孩子，他们的注意力所能持续的时间更少，而且更容易被情绪所左右，很难集中精神学美术。所以，在美术开课的那几分钟教学活动中我们应以激起幼儿“我要学”兴趣为行动目标，让他们在乐于绘画的基础上我们再开授美术教学新知，通过“媒介+”把美术变成色彩、线条或者其他基本图形，在动画、光效的作用下刺激幼儿感官，使孩子们对它产生浓厚的“我想学”兴趣和需要。从而为美术教学有更好的人脉奠定良好互动基础。
　　二、学前美术课堂应用“媒介+”，能虚拟现实增强体验
　　随着科技发展，“媒介+”所凭借的多媒体技术也迎来了快速发展的良好环境，其功能的更新用“日新月异”一词描述才是恰当的表达。现在新增的虚拟现实教学功能就是一种利用VR技术为拓展视域和提升体验的功能，能让参与其中的孩子们有一种“身临其境”的感觉与过程体验。比如，通过“媒介+”教学应用VR设备，在一个虚拟的世界里让幼儿戴上眼镜欣赏名家名作，这样的实施既新颖激趣又可以使孩子们更加深刻地体会到这些艺术的具体内容和含义，同时也能变体会为“看到”，让这些艺术的文化历史以及艺术背景以一种直觉化的方式呈现在幼儿感官中，能更好地生成过程体验感。另外，通过“媒介+”教学应用VR技术还能给儿童搭建互动游戏的平台，使美术教学能以游戏的方式惠及给幼儿，这样更能使孩子们乐在其中，有良好的“我要学”热情。
　　三、学前美术课堂应用“媒介+”，能使教学方式多样更灵活
　　要想让孩子们能感受到学有新鲜感和有愉悦的学习体验，教学就不能重蹈“我教你听”之旧辙。即使是视觉艺术的教学，同样需要教学方式多样化作用于课堂，才能使美术教学在“活用教法”理念指引下变得更灵活。这样既能激发幼儿兴趣，又能发掘他们美术潜能，使其更有信心。比如，在学习《狂欢节》的时候应用“媒介+”，通过视听结合的方式讲述动物们歌唱、舞蹈、游戏和聆听乐曲的愉悦场景，让孩子们亲历体验动物的狂欢，然后再闭眼想象，将自己代入到绘画中的小生物之中，在欢快的音乐中幻想着聚会的场景。这样的教学实施使美术欣赏教学变成了以体验为主的场景观看，孩子们可以在自由欣赏的过程中感受到艺术作品中那些夸张而又趣味盎然的画面以及由此带来的欢快热情的颜色刺激，更好地理解了其内容。其实，“媒体+”作为一种新型教学法不仅可以为欣赏教学带来优教提效效果，在其他美术领域也同样可以进行深度整合并带来良好教学效果，如将其美术的手工课整合，通过做法导航和方法示范可以让幼儿更有方法去动手操作，同时我们也可以采取鼓励的方式让他们发挥自己的想象力去制作创造。值得注意的是，在学前美术课堂教学中应用“媒介+”不能因为有了这种形象化的手段就忽视其他教学方式的采用，多样化才是课堂教学方式的重要特征。因此，我认为也可以采用游戏法、观察体验法等多种方法来配合“媒介+”实施，这样才能使幼儿美术教学在多样而灵活的教学方式的作用下赢得幼儿学习的青睐和热衷，表现出良好的主体性。
　　“媒体+”不仅能辅教使其优化更育人，还能搭建平台和提供数字化课程，使学法指导更具有针对性，让幼儿有多种数字化资源。在这儿我们就不详讲。总的来说，“媒介+”是一种可以辅教助学变高效的教学方式，将这种方式有效地运用到学前幼儿园美术教学中其教学意义是多方面的，可以增强幼儿对美术学习的兴趣和产生对艺术的向往，更能在视觉化的作用下促促使幼儿更有信心、更有方法地去表现美、创造美。当然，“媒介+”也不是万能的，其同样存在两面性。作为执教者过渡依赖只能使教法单一，同样会使课堂陷于枯燥。所以，在教学实施中我们在利用“媒介+”的同时也同样需要将其他方式融入其中，这样才能确保课堂有活力、幼儿学有动力，教师教有效力。
　　参考文献：
　　[1]王彩霞，“媒介+”与幼儿美术活动的深度融合[J].幼儿教育研究，2019年。
　　[2]陈秀春，“媒介+”在幼儿美术教学活动中的应用[J].中小学电教，2018年。