【正文】  摘 要：在初中物理教学中创建高效课堂是物理学科教师在“五育合一”教改推进中和“双减”政策的实施中的必然选择。我在这样的背景下也不断发挥角色作用而不断探寻创建策略，本文探讨的趣味性策略、生活化策略、教有疑策略、激励性策略就是我平常用的创建策略。
　　关键词：初中物理；高效课堂；创建策略
　　物理作为现代科技的重要领域在人类的生存和发展过程中发挥了重要的作用，特别是在工业科学、环境科学以及其他相关科技方面都有着不容忽视的地位和作用。正是这样如此重要的学科，却在“满堂讲”的教学模式影响下没有得到先进教学理念的引领还沉浸在昨日的“我教你听”中，导致该课程实施其方法仍然可以用“简单”“单一”来贴签，而且教师的积极努力还换不来学生积极学的主体投入。在这种操作模式下，教学成效不显著就成为了我们的最大感受。如今，以促进教育高质量发展的“五育合一”新课程改革和“双减”政策落地实施都提倡优教提效，那我们的物理教育在这样的背景下又应该怎样实施才能做出积极回应？带着这个问题我不断探寻高效课堂创建策略，尽可能使物理课堂有着丰富的教法运用和手段支撑，从而让学生在高效物理课堂中能获得必备品格和关键能力培养惠及。
　　一、创建中运用趣味性策略，增强学生主体意识
　　兴趣是最好的老师。而趣味性策略是使这使名言变成实践操作和效果的有效方式，也是促使学生积极主动地投入到学习中去发挥主体作用的有效方法。为此，作为执教的我们要在物理课堂上强化对学生学习兴趣的激发培养而创新使用趣味性策略，增强学生主体意识而使他们主动地扮演好自己的角色，积极地参加课堂互动。根据这几年来物理教学创建高效课堂的实践经验，我归纳了趣味性策略实施的路径有很多，如情景、“媒体+”、实际操作、游戏寓入、活动竞赛、诗词谚语、引入故事等都可以作为趣味性策略的具体实施载体，都可以在整个课堂实施中起到诱发初中学生学习兴趣的积极作用。此外，老师的幽默与诙谐的语言技巧也可以作为趣味性策略的实施路径，其强大的吸引力仍然可使学生产生浓厚的学习兴趣和增强主体意识，仍然能起到使他们从“要我学”向“我要学”转化这个作用上来，实现了课堂活力涌现效果，让高效物理课堂创建有了良好人脉互动基础。
　　二、创建中运用生活化策略，在情景中展开教与学
　　高效物理课堂创建我在多年教法探索中发现其最好基于“物理源于生活”这一事实上进行，“从现实中来到生活中去”，使所教内容和所选教法都要围绕这一事实而进行设计。因为这样实施所展示的生活化既可以激发学生“我要学”的浓厚兴趣又可以使其在经历中对“物理源于生活”有较强实用性直认不疑。当然，要实现这一目标，需要我们在创建中运用生活化策略创设现实入课堂的趣味情景，使课堂高效源于趣味而施。比如，在上“大气压”这一节课中我们欲创建高效课堂就可以采用一种生动的生活化策略来展开：将一张纸放在盛有水的杯口上，然后把杯口翻起来，而纸片仍好好地被吸在杯口上。这个发现就可以让他们相信的确有一种力存在，那就是大气压力。然后请两位同学上讲台来进行马德堡半球的试验，让他们在亲历操作后把感受到的大气压强进行“现身说法”。这样实施不论是对操作者还是作为观众的其他学生都可以深有体验，印象得到强化，在深刻理解中并实现了牢固记住的效果。实验表明，在物理高效课堂创建中运用生活化策略可以使所教内容与生活更密切相关，而且其意义中还有使学生产生强烈求知欲这个作用，增强了学生体验感。在情景中展开教与学，通过对学生进行针对性地引导创建高效课堂，就可以在“活用教法”中将预期得到实现了。
　　三、创建中运用教有疑策略，引导学生探究学习
　　为学患无疑。“疑则有进”在现代心理学研究中发现其是真实的，而且能将学生主体作用发挥到极致。在高效课堂创建中我们就可运用教有疑策略来促进学生学起于疑，让他们在质疑中开启新知获得的意义建构。落实到物理创建高效课堂的实践中，化教有疑策略的最好方法就是设计“问题串”，以问引思，以问促疑，让学生在问题的刺激下能调动起学生物理现实和“最近发展区”状况，步入到探究性学习之中。例如，《密度》一课的教学实施，欲解决那么多的知识点教学我们就可采取教有疑策略，鼓励学生以小组合作的方式去探究学习物体的质量和体积之间的关系，去发现并总结得出密度、质量、体积三者的逻辑关联。在这过程中，我们出示的“问题串”可利用小黑板或者多媒体呈现，最好用微课进行学法示范，在引领探究中效果更明显。在此展开中，教有疑策略不仅体现在“问题串”呈现前，还应落实到学生探究这个过程上，及时为他们送去方法支持或者点拨启思。
　　四、创建中运用激励性策略，让多元化评估随课堂进行
　　实施多样化的教学评估，对提高学生的学习效率和高效课堂创建具有十分重要的意义。曾经评估方法的单一导致了学生盲目地追求高分数，而非对所学的理解和关键能力的构建。如今“五育合一”教改指导下高效课堂更注重学生探究精神和科学启蒙培育，更强调对学生的学业成绩进行更加全面和科学的评估。因此，我们应在创建中运用激励性策略，让多元化评估随课堂进行。这样就可确保学生时时都能以主体的姿态与教师互动，与同伴对话。
　　当然，在初中物理教学创建高效课堂的过程中其创建策略还是挺丰富的。作为“五育合一”教改推进者和“双减”政策的实施者的我们必须进行理念革新和教法创新，通过合乎学生实情的行之有效的策略方法来创建实施，使学生有新鲜感，增强他们主体性，引导他们在高效课堂参与中不断获得物理学科的必备品格以及和探究相关的关键能力培养。通过这样的实施，我们预期中的高效物理课堂才能真正地发挥出其独特的育人作用，为学生良好素养奠基。
　　参考文献：
　　[1]张红平，初中物理创建高效课堂的方法探究[J].学周刊，2019年。