【正文】  摘 要：情境教学法在小学道德与法治课堂教学落实“双减”提效提质政策要求的过程中被应用得非常广泛，出现了很多创设路径。本文探讨了问题情境、仿真情境、生活情境、任务情境等多种创设在助力道德与法治实现高质量育人目标中的实践应用。
　　关键词：小学道德与法治；情境教学法；实践应用
　　随着“双减”推进，课堂教学追求“三活”成为了我县达成提效提质目标的重要指导思想。而情境教学作为“活用教法”思想的一种现实兑现，在促进课堂走向高质量育人过程中充分彰显了方法性优势。而重生活、重实践的道德与法制课程其实施在情境教学法的惠及下变得更加生动有趣，能使学生把自己经历的生活以及所获得的体验与课程内容相结合，进而帮助他们有基础、有体验地学习和理解所学的知识。所以，在推进“双减”践行“三活”的小学道德与法治课堂上很多教师都选择了情境教学法进课堂的做法。接下来，我对情境教学这一方法在道德与法治课堂上怎样进行实践应用作一探讨。
　　一、创设问题情境，激发学生探究好奇心
　　创设问题情境在开课导入这环节中是应用最为广泛的教学法实施方法。原因在于其既可以使开课处于有趣的环境中又可以很好地使学生点燃思维的火花，让学生有探究弄明白的好奇心。例如，《地球——我们的家园》这一课的教学实施我们就可以在开课这个环节利用“问题串”创设问题情境，实践中我在导入之际利用影视《流浪地球》片断作为情境载体而给学生们提出以促进思考的问题，通过关联主题的“星空以外的景象是怎样的”“其他星球有人居住”“我们为何要生活在这个星球上”“人与大自然的关系如何协调”四大问题促进探究欲生成。我发现，学生在情境刺激和问题诱思下很快有了对地球的探索热情与渴望。在这个由发现问题到求解的互动中，让学生产生了思维创新的火花，达到了促使学生“知其所以然”的好奇心的目的。通过对问题的探索解决，我们教学实施的预期——爱护我们的星球和自然环境意识培养就达到了。
　　二、创设仿真情境，通过实践明理导行
　　所谓仿真体验，就是指在仿真情景中，通过对现实生活的情景再现让学生身处其境进行角色扮演，去设身处地经历人物的情绪情感活动。这种仿真体验不仅有利于学生对获取伦理认识、获取人生经历具有重要意义，而且还能在模拟现实的道德与法治实践中明理导行，实现知情意行的统一。因此，在道德与法治的新授或者练习过程中，执教者就可以按照教材的内容创设仿真情境，让学生身扮其角色自觉地模仿生活中的一些具体情景或者具体人物的具体实践，在实践中展开知识运用，起到促进明理导行作用。实践证明，这种将创设仿真情境不仅能使生活情境移植到教室中，而且还能优教优学，实现学生道德能力得以提高的育人效果。例如，在学习《我会过马路》这一课时我们就可以创设仿真情境，首先把过马路的规则以儿歌的形式展现在学生面前，让他们在读熟读背“红灯停、绿灯行、黄灯亮了等一等”的基础上进行仿真模拟实践。然后，在教室中以多媒体为信号灯进行仿真模拟，并出现公路路口镜头，让同学们在仿真过马路过程中不断地对交通信号灯进行识别，从而能够在红绿灯的帮助下能够顺利地、平安地通过马路到达彼岸。这样的传真情境的教学应用不仅促进了学生道德实践能力的提高还促使他们安全意识的生成，把遵守规则变成一种自觉。
　　三、创设生活情境，促进寓教于乐效果实现
　　“寓教于乐”是落实“活力涌现”效果的重要理念，是一种对儿童最具有吸引力的最有效的教学实施方式。在道德与法治课堂上将其引入作为教学展开的指导思想，就可以儿童最乐意的“活动”为载体来实施。虽然在“三活”理念引领下道德与法治课堂教学实施方式有多样，合作探究、小组研讨、实地采访调查情境模拟是其重要方法，但我认为更离不开生活情境创设这一方法来进行落实。除了这是学科本身需要外还有就是能调动学生亲身经历的生活的实践体验，实现“寓教于乐”效果。而且，学生在这样的场景中学生能够积极主动地参与到教材研读和理解中去，从而更好地理解教材的内容和发展道德践行能力。
　　四、创设任务情境，驱动学生合作完成
　　任务情境在促进道德与法治教学实施获得高质量目标实现中也是常用的教学法。如教学实施《我的家庭贡献》这一课我们就应结合学生生活现实创设任务情境来进行，通过对生活中点点滴滴的事情的体验与学习，使他们了解到对家人、对家庭的奉献都是非常重要的。在此基础上，我为教学推进创设了以“我的家庭小妙招”为主题的任务情境，并通过相关的任务驱动学生去掌握内容实现学习目标。而在这一课的教学实施中我设计了这样三大任务，即爷爷奶奶不跟我们生活，我们该怎么照顾他们？怎样才能使我们家和叔叔阿姨的关系更加密切？家长为了家庭琐事争吵，怎样才能使他们言归于好？让学生带着三大任务去思考，去找到恰当方法解决。为了增强学生解决任务的能力，过程中可采取合作探究的方法来助力任务驱动效果的实现。最后，各合作小组根据各自的任务达成实际选取自己所擅长的表现、会话等方式，向同学们展示自己的学习获得。这样就使学生觉得单调乏味的课堂充满了乐趣有了活力，而且在乐意参与中实现了道德问题的解决。
　　总而言之，在落实“双减”提效提质政策要求下的小学道德与法治教学中作为执教的我们要尽量科学合理地实践应用情境教学法，通过精心的设计创设出适宜的教学情境，让学生主体性得到激发主动参与中道德与法治实践中来。这样，他们在过多的经历中就可以做出正确的道德评判与抉择，才能实现知情意行的高度统一。
　　参考文献：
　　[1]钱文森，小学道德与法治生活化教学研究[J].教育，2018（1）
　　[2]孙晓平，提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略[J].教育研究，2019（6）。