——以大班《自然而染，妙不可言》项目活动为例

  摘 要：项目化活动是以问题驱动学习，强调让幼儿围绕真实且有意义的驱动性问题展开一系列探究活动。因此，开展项目化学习的前提是要设计驱动性问题。然而，在实践项目化的过程中，教师不了解驱动性问题是什么问题；不知道怎么根据儿童的兴趣生成驱动性问题；再者，当幼儿提出各种天马行空的问题时，教师感到非常苦恼，不知道如何取舍，怎么支持幼儿进一步探究。于是，我们开始思考，如何捕捉幼儿感兴趣、有价值的问题，并生成驱动性问题。下面，以大班“自然而染，妙不可言”项目活动为例进行讨论和反思设计驱动性问题的策略。
　　关键词：驱动性问题；项目活动；大班
　　一、什么是驱动性问题
　　驱动性问题是幼儿感兴趣的问题，是幼儿真正困扰的问题；有驱动的味道，就是幼儿所有的探究行为都是为了解决这一问题，被这个问题“牢牢黏住”；同时符合幼儿的年龄特点，综合涵盖各领域的相关经验，幼儿在解决问题的过程中有可能经历主动的、深入的一系列探究的问题。这些问题通常是具有开放性的、引导性的、价值性的、操作性的、个性化的。
　　二、设计驱动性问题的意义
　　（一）设计驱动性问题可以激发幼儿的好奇心和求知欲。通过提出有趣且引人思考的问题，可以促使幼儿主动参与学习过程，激发他们的兴趣和动力。
　　（二）设计驱动性问题能够帮助幼儿培养解决问题的能力。这些问题通常会涉及多个领域的知识和技能，例如观察、比较、推理、实验等。通过解决问题的过程，幼儿可以培养综合运用各种技能的能力，提高问题解决能力。
　　（三）设计驱动性问题还可以促进幼儿的合作与交流。在探究的过程中，幼儿往往需要与同伴展开合作，分享想法，进行讨论和合作解决问题。通过与其他幼儿互动，他们可以学习到合作、沟通和分享的重要性，培养团队合作意识。
　　（四）设计驱动性问题可以培养幼儿的批判思维和创新能力。这些问题常常具有开放性和多样性，鼓励幼儿从不同的角度思考问题，提出自己独特的观点和解决方案。通过思考和实践，他们可以培养批判思维、创造力和创新意识。
　　总之，设计驱动性问题在幼儿园项目活动中具有重要的意义，可以激发幼儿的学习兴趣，促进综合能力的培养，培养合作与交流能力，并培养批判思维和创新能力。
　　三、设计驱动性问题的策略
　　（一）观察幼儿的兴趣。在观察幼儿的日常活动中，留意他们对某些主题或活动表现出特别的兴趣和好奇。这些兴趣可以作为引发问题的起点。如在《自然而染，妙不可言》项目活动缘起中：
　　一次户外活动时间，晓曼、豌豆小朋友偶然在滑滑梯的花坛里发现了蓝色果子，引发了大家的讨论。
　　晓曼“老师，你看我发现了蓝色的果子，好漂亮”
　　佳欣“我知道这个果子，是猫眼睛果果”
　　晓曼“这个可以用来扎染吗？”
　　豌豆“我觉得可以，它有蓝色的汁水”
　　小宇“火龙果可以，我上次吃的时候不小心弄在衣服上，衣服上就染上颜色”
　　浩浩“小草也可以，我去农场的时候鞋子被染上了绿色”
　　天天“芒果是黄色的，芒果也可以扎染”……
　　从以上的讨论可以看出，孩子们对蓝色果子是非常感兴趣的。
　　（二）鼓励幼儿提出问题
　　在交流和讨论中，提醒幼儿他们可以随时提出问题。表达对幼儿的问题感兴趣，鼓励他们分享想法和疑问。“对于蓝色果子你知道了什么？”“你还想知道什么？”通过幼儿主动提问，教师才能从中甄选，获得驱动性问题的雏形。在偶然发现蓝色果子的事件中，幼儿提出了很多关于蓝色果子的问题，形成了如下问题清单：
　　这个蓝色果子叫什么名字？
　　这个蓝色果子可以用来扎染吗？
　　蓝色的果子有毒吗？
　　这些蓝色的果子是从哪里来的？
　　这些蓝色的果子可以怎么玩？.....
　　这为师幼共同创造驱动性问题奠定了良好的基础，成为了项目活动开展的源泉。
　　（三）分类问题
　　幼儿提出的诸多问题之间往往具有一定的相关性，及时将这些问题进行分类，将有助于教师从整体上清晰把握问题的广度与深度。对于大班的幼儿，我是通过引导儿童参与分类的过程，通过制作问题网络图的方式，促进儿童理解概念之间的关系，以及逻辑思维的发展。在案例中，我通过与幼儿共同对问题进行分类，分为了名称、用途、来源、有无毒四大类。
　　（四）价值判断
　　尽管项目化学习以儿童为本位，重视儿童的兴趣，但并非儿童提出来的所有问题都值得他们花费时间去探究，因此，教师要发挥主导作用，对其中的问题进行价值判断，剔除探究价值比较低、不符合儿童发展水平的问题。针对于蓝色果子的用途这个兴趣点，《3—6岁儿童学习与发展指南》中提到：在探究中认识周围的事物和现象，能察觉到动植物的外形特征。除此之外，幼儿通过寻找天然染料，能够仔细去观察我们周围植物的特征，并发现哪些可以用来染色；通过自己寻找材料，自己探索、制作天然染料，通过比较、分析发现各种染料的不同特征，孩子的观察力和动手能力得到提升；提升发现问题、解决问题的能力。
　　（五）操作性判断
　　从幼儿那里获得驱动性问题雏形后，教师还需要其对进行提炼。因为儿童的年龄特征，儿童提出的问题多为具体的事实性问题，指向的知识较为琐碎，难以操作。因此教师将具体问题提升为本质问题，有助于儿童获得相关领域的核心经验，便于儿童在日后遇到具体情境时进行知识迁移。比如，我将“蓝色果子可以制作染料吗？”提升为“怎么制作染料？”。因为“蓝色果子可以制作染料吗？”这个问题指向具体的答案，获得的经验较难迁移，而且儿童只需运用低阶思维进行收集资料查找答案。而“怎么制作染料？”这个问题具有开放性、挑战性，需要儿童运用高阶思维对信息进行分析、综合、评价，并指向科学领域中“比例”这个核心经验。
　　通过以上五个步骤，最终确立项目活动《自然而染，妙不可言》的驱动性问题“哪些植物可以变成染料？”及“怎么将植物变成染料？”。
　　如果说探索者课程中的主题实施像一张严密的网，那么驱动性问题就是课程网中那一个个结，打什么样的结，怎样打结，都关系着这个网的质量和样态。一个好的驱动性问题对老师和幼儿都很有价值。一方面，对于老师来说，理解驱动性问题可以帮助自己抓住本节活动的核心意图，带着问题去看活动内容，这样在面对具体的教育情境时，也可以根据驱动性问题灵活调整活动内容，而不至于偏离活动的核心目的。另一方面，幼儿的学习也应该由问题驱动，一个好的驱动性问题本身就能够激发幼儿去解决问题和主动学习，推动活动的持续开展。
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