【正文】  摘 要：升入中班后，幼儿逐渐有“小主人”的意识，孩子们在管理好自己的同时，也想尝试着去帮助别人，他们愿意选择做自己想做的事情，为他人服务。《幼儿园教育指导纲要》社会领域指出：培养幼儿做力所能及的事情，有初步的责任感。在课程游戏化理念下，我们提倡培养孩子的自主能力，尽量让每一个孩子获得发展的机会。于是通过对中班幼儿值日生活动案例进行分析，提出了有效开展值日生工作的途径，培养幼儿为他人服务的意识，满足幼儿服务他人的意愿。
　　关键词：中班幼儿；责任意识；值日生；活动
　　一、活动背景
　　中班下期幼儿在外形和能力方面都有了明显的变化，产生了乐于帮助别人的情感，尤其是在当老师说需要帮忙整理桌面、分发碗筷的时候，孩子们表现出极大的热情，他们自告奋勇地毛遂自荐。在班里常能听到他们稚嫩而果断、自信而坚定的声音：“我长大了，我会做”、“老师，我帮你”……中班幼儿的生活自理能力已经趋向于熟练阶段，同时对“个体”与“集体”关系的认知，以及对“新本领”的挑战意识也逐渐增强。但随着时间的推移，幼儿当值日生的热情逐渐成递减趋势发展，一些幼儿做值日生工作的认真程度也逐渐降低。结合班级幼儿的现状和《3——6岁儿童学习与发展指南》要点，初步确立了班级幼儿责任意识培养的目标：
　　1.初步建立责任的意识，知道自己长大了，要学会自己完成一些小任务。
　　2.能对同伴和集体的事采取认真负责的态度，能做力所能及的事，有初步的独立意识。
　　3.愿意主动承担任务，为集体服务，并能因此获得自豪感。
　　二、过程实录与分析
　　（一）活动缘起——幼儿缺乏责任意识，教师跟进调查了解
　　豆豆是第二组的值日生，但每次她完成餐后的收拾整理工作都很不积极，动作很慢，小朋友提醒她快一点，她也不在意，总是慢吞吞且不耐烦的说：“我自己都还没吃完呢！”听到豆豆的话，一一不服气的回答她：“你是值日生，那你就要快一点吃完，然后就可以做值日生工作了啊！”其他小朋友也纷纷回应：“对呀。”观察到这一现象，我意识到豆豆这一类小朋友对责任意识的欠缺，于是，我开展了以下活动调查了解班级幼儿对值日生责任的了解程度，以便有针对性的对幼儿进行指导。
　　1.1对1品格责任访谈：了解幼儿对责任的理解。
　　2.以绘本为切入进行集体谈话：什么是值日生？值日生要做哪些事情？
　　3.发放调查表，幼儿进行表征。
　　分析：通过访谈调查发现，豆豆对责任的理解依然停留在自我服务意识阶段，对值日生工作的内容、职责等认识单一；为他人服务的意识欠缺。教师在该阶段利用调查、访谈、集体活动、师幼讨论、引导幼儿表征等方式，充当观察者的形象，充分倾听幼儿的想法，了解幼儿的现状，为下一阶段的支持奠定坚实的基础。
　　（二）责任感知——值日生初探
　　结合访谈调查现状和幼儿的年龄特点，我们从绘本阅读、语言活动、日常教育渗透等几个方面入手进行了值日生责任意识的初步探究，但经过一段时间的开展，豆豆参与班级值日生工作的积极性依然不高，为大家服务的意识不明显，我意识到仅仅了解值日生的工作内容和职责、促进幼儿对责任的理解是不够的，因此，我适时向幼儿抛出问题，引导她们自己思考和解决。
　　讨论后，老师听取幼儿的意见，和小朋友们一起完成了班级值日生公约、制作了值日生工作牌，并和豆豆约定好要按这些要求来完成当好值日生。
　　分析：在活动过程中能发现，幼儿的发展水平不尽相同，幼儿自身的责任意识也不尽相同，他们基于自己的已有经验和生活环境，对待事物能够有自己的判断和解决思路。教师要做的就是尊重差异，因材施教。
　　面对效果不佳的情况，教师找准时机向幼儿抛出问题、发起讨论，在讨论的过程中孩子们对做值日生的愿望越发强烈，值日生需要做什么、哪些地方需要值日生等问题的产生教师没有给予直接的答案，而是尊重幼儿的兴趣，聆听他们的想法并作出回应。我们尽量让每一个孩子获得发展的机会，所以“值日生”不应取代原有的发展机会，而应该是填补自我服务之外的内容。
　　（三）责任体验——发现问题，动态调整
　　在按照“值日生公约”实施的过程中，我渐渐发现，幼儿做值日生工作越来越不认真，像是在走流程，为了完成任务而完成。
　　分析：幼儿在同伴的提醒下依然不愿意参与，说明值日生这件事对她没有足够的吸引力；从幼儿回答的语言中能看出，“责任意识”究其原因，一方面是幼儿自身意识的欠缺，另一方面跟家庭教育脱离不了干系。在活动过程中，教师对幼儿保持着持续的观察，每一次的引导都建立在有观察、有前提的基础上，一定程度上避免了对幼儿的误判；发现问题后教师适时的介入，聆听幼儿的真实想法，同时在对话中检索关键信息，进而有针对性的帮助幼儿解决问题。
　　结合观察到的现象和检索到的信息，我随即向豆豆爸爸了解了豆豆平时在家的情况，“饭来张口，衣来生手”是豆豆在家里的常态，由于家庭的溺爱，让豆豆欠缺了对责任的感知。同时我又将问题抛给小朋友，经过一系列的讨论，小朋友们最终决定进行“积分制”发放积分，兑换奖励来提高小朋友的积极性；同时，发放积分采取三方评价方式：自评、互评、师评，全方位将积分激励制度落到实处。
　　（四）责任践行——迁移应用家园共育，深化责任意识
　　教育强调教育者教育目标的一致性，而父母是幼儿最亲密、最具影响力的老师，只有幼儿园和家长保持教育目标一致，共同做好家园园共育，才能把培养幼儿责任意识的工作做得更好。因此，我们利用QQ群、微信群向家长们分享了幼儿自己“制定值日生的制度—分工负责—完善制度”的过程，家长们从中看到了幼儿从责任意识薄弱到做事认真负责的变化，也有幼儿回家后和父母分享了自己是如何当好值日生的经历，并要求在家也想当小小值日生负责做一些简单的家务。家长们可喜地发现了幼儿的进步，同时也大胆放手让幼儿承担一些家务，从而深化了幼儿的责任意识。 
　　三、反思与总结 
　　首先，教育者应当着重关注幼儿自我责任心的发展，加强对幼儿自我责任心的教育要求，尽量让幼儿在力所能及的范围之内独立完成自己的事情，比如自己吃饭、穿衣等。
　　其次，要转变教育者的教育方式，高质量地参与到幼儿的活动中，应给予幼儿足够的耐心，在参与活动时积极与幼儿互动，并及时给予幼儿表扬和鼓励。同时，教育者应不断提高自身的责任心发展水平，尤其是家长不仅是幼儿行为模仿的对象，更是幼儿道德形成的榜样，现实生活中家长的一举一动都会对幼儿产生影响。
　　第三，重视生活常规的渗透教育，在“高质量陪伴教育”的基础上尽可能地为幼儿提供自由的发展空间，教育者在此过程中要注意把握好参与的程度，既不能过度包办，也要避免袖手旁观。
　　最后，教育者应避免对幼儿性别产生刻板印象，应以幼儿为本，尊重幼儿责任心的性别差异，根据幼儿自身的发展规律为幼儿有意制造与责任事件直面的机会。例如，充分利用一日生活的过渡环节和游戏环节，加强生活常规的渗透教育，潜移默化地影响幼儿责任心的发展。此外，还应充分利用当地的教育资源，为幼儿责任心发展营造良好的教育氛围。
　　本次活动我们从孩子们平时的值日情况出发，深入了解问题产生的原因，共同思考解决问题的办法，一起将孩子们提出的想法付诸实践，并在实践中摸索方法。在这过程中，孩子们从对值日生这一角色的讨论和设想，到能自主的确定值日生工作和公约，再到自己体验做值日生，做到主动地为班级、为他人服务，提高了动手能力，增强了自信心，更习得了在问题情境中不断思考、尝试与调整的思辨能力。
　　“小小值日生”工作是一个漫长的沉浸式生活教育课程，它能有效地培养幼儿的责任感和为他人、为集体服务的良好意识。《深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出要把劳动教育作为义务教育阶段的必修课。幼儿园是义务教育的基础阶段，也是人格形成的关键期。？生活即课程，从孩子们对值日生这一角色的设想，共同讨论怎样做值日生，到自己亲身体验，最后在任务驱动下的探究体验中总结、提升、分享、进而影响他人，逐步形成发现问题和解决问题的意识和能力。在这个过程中，孩子不仅亲身感受到了劳动的乐趣，获得了劳动的硕果，更体验到了实现自我价值的满足感，增强了责任意识和为他人服务的能力。
　　参考文献：
　　[1]钱增华， 梁焕芳. （2015）. 儿童社会性发展的研究[J]. 教育理论与实践， （35）.
　　[2]王玲. （2012）. 学前班社会性发展培养策[J]. 人实学刊， （19）.
　　[3]许勤智. （2021）. 幼儿园儿童责任意识的培养策略[J]. 儿童教育， 05， 51-52.
　　[4]中华人民共和国教育部.3 6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.