【正文】  摘 要：就双减政策的落地和推行，对于初中英语课后作业的布置形式、布置数量以及布置质量等方面都提出了更多更高的要求，要在一定程度上为中学生减少作业量留给学生更多自主安排的时间。但课后作业是学生完成学习任务中至关重要的环节，可以帮学生及时回顾知识点并发现自己存在的问题。那么初中英语教师在设计课后作业时，既要遵循“双减”政策的要求和标准，又要真正实现课后作业的价值，让学生的学习效果及作业完成效率更进一步。
　　关键词：“双减”背景；初中英语；课后作业；设计策略
　　在“双减”政策这个背景下，初中英语教师在布置作业的过程中必须改变过去那些作业的形式及作业量，要尽量让学生在最少的作业中实现高效的课后复习，以达到作业目标。另外，在设计课后作业时教师还应该考虑到传统作业类型中的不足并加以改正，从更多的层次去思考如何设计课后作业，并进一步提升英语课后作业的质量以及效率。
　　一、传统英语课后作业的布置特点
　　1.作业量过多
　　就传统的英语课后作业内容来看，大多数时候教师都比较希望通过大量的课后练习来加强学生对于知识点的复习和巩固，但是这样效果并不是太好，因为繁多的作业不仅会让学生作业完成效率低下，甚至还会让学生产生抗学心理，学生本质上会认为学习是一件非常痛苦的事情，会有写不尽的作业。其实，作业的最终目的并不是要让学生大量的练习，质量比数量要远远重要，没有质量的作业空有数量，学生也是无法从中真正有所收获的，那么这种作业也是没有意义的。但是在“双减”政策下，对于学生课后作业数量提出了一定的要求，学生可以在较少的作业中不断加强自身的学科素养。
　　2.作业形式比较单一化
　　学习英语必然离不开要学习英语单词，那么学生就必须将所有重点的单词都背诵下来，既要掌握其拼写又要掌握其释义，对于单词背诵类作业，部分教师可能会采取抄写的方式。但是抄写的过程对于学生来说是比较枯燥的，而且学生需要花费较多的时间去完成这一项作业。另外，抄写类作业效率也是非常低下的，学生可能在抄写完单词后对这些单词有一定的印象，但是长期下去学生很容易忘记这些单词。因此，教师就需要从“双减”政策出发，设计更多类型的课后作业，丰富作业的类型和形式。
　　3.未体现出学生学习主体的地位
　　很多时候，初中英语教师在布置作业时可能会一视同仁，让全班同学完成同一类型的作业，并没有很好地体现出学生的差异性，这种做法也是不太合适的，没有真正体现出学生学习主体的地位，部分学生在这些作业中可能毫无收获，甚至可能产生适得其反的效果。
　　二、双减背景下初中英语课后作业设计具体策略分析
　　1.开展实践性课后作业，丰富作业类型
　　从传统的英语课后作业内容来分析，其类型是比较单一固定化的，那么这些作业就很难真正激发出学生主动完成作业的积极性，甚至会打消学生学习英语的热情和信心。那么，在“双减”政策的要求和标准之下，初中英语教师就应该针对作业的类型做出创新和调整，让学生在多样化的作业类型中丰富自身学科涵养。实践性作业的融入既改变了传统作业的单一化，又进一步提高了中学生实践能力，让学生通过亲身投入实践来得出经验，从而进一步加深学生对于英语知识点的理解和消化。
　　例如，当初中英语教师在针对《The weather》这一模块内容布置课后单词作业时，就可以选择不采用抄写单词的方式，为学生设计一项实践活动，学生需要根据自己最喜欢的天气的情景来画一幅画，并在旁边标注上这种天气的英文单词，有些学生可能会选择画晴天，即sunny，学生可能会画出一个太阳，在太阳旁边标注sun。当然也有学生可能会画雨天，即rainy。不同的学生会有不同的想法，在课堂上教师将学生所画的画进行展示，学生在完成实践作业的过程中也就加深了对于单词的复习和背诵，这既减轻了学生的抄写负担又提高了背单词的效率，十分符合双减政策增效减负的要求。
　　2.尊重学生差异，分层化设计课后作业
　　对于每个学生而言，他们在英语基础、学习能力、接受速度、反应能力等多方面因素上可能都有着一定的差异，那么针对这种情况，教师如果依然坚持让所有学生都完成一模一样的课后作业，那么就会影响一部分学生完成作业的效果。就像如果课后作业难度太大，那么基础不是很好的学生既不能从中有所收获甚至还会降低学习信心，过于简单的作业对于英语比较好的学生来说也是没有意义的，这种做法也不符合“双减政策”的内在要求。那么初中英语教师在布置作业时就应该考虑学生差异，分层化设计课后作业，而不能墨守成规，违背因材施教原则。
　　例如，当初中英语教师在设计《My past life》这一模块语法课后作业时，就可以按照学生的层次性合理布置作业，对于那些可能英语暂时比较差一些的学生来说，教师可以降低标准，先要求他们能看懂含be动词过去式的对话，而对于基础中等的学生来说，教师可以在此基础上要求他们能够完成造句，对于基础好、能力强的学生教师可以让其用be动词过去式写一篇作文表述自己过去的生活。这样也就真正实现了分层，体现“双减”政策的要求。
　　3.在课后作业中融入趣味性，提高作业完成效率
　　对于初中阶段的学生来说，如果课后作业具有一定的新鲜性、趣味性那么学生完成作业的积极性可能会更高，在此基础上学生完成作业的效率自然也就更高。很多时候学生完成作业的量不是特别多但是需要花费较多的时间原因在于低效率，学生不愿意去完成课后作业所以导致完成时间比较久。那么，在“双减”背景之下，初中英语教师就应该改变作业的低效率性，通过设计更加生动有趣的课后作业来激发学生兴趣，让学生主动投入作业中。
　　例如，当初中英语教师在对《Friendship》这节内容设计课后写作练习时，就可以为学生设计一个有趣的作业，让学生写一篇作文来描述自己的朋友，然后再旁边附一张自己与朋友的照片或画像。学生在写作文中会联系到自己的朋友，而且贴照片、画像的方式也让作业更具特色，学生参与积极性更高，作业完成效率也就更高，也就满足了“双减”政策的标准。
　　4.以教材为指导，规范化设计课后作业
　　从实际来看，初中英语教师在布置课后作业时一定要遵循课堂教学内容，不能完全脱离课堂教学的重点内容，如果课后作业与课堂教学内容完全不相关，那么学生很难对本节课的知识点展开系统、全面的复习和巩固，这也就进一步影响了学生课堂学习成果。另外，“双减”政策力求通过以较少作业量来达到作业效果，那么作业就应该做到精简而高质量，不能随意选择一类作业。
　　例如，当初中英语教师在对《My future life》这一模块设计课后作业时，就应该把握住课堂教学的重点内容是定语从句以及宾语从句的用法，那么教师就可以为学生出一些相关的翻译题考察学生的掌握情况。这种做法也就让作业深刻体现了课堂教学的重点内容，让学生有重点、有意识地进行复习，从而进一步提高作业质量。
　　三、结语
　　就传统的英语课后作业内容来说还存在着很多的不足之处，那么教师在设计教学策略时就可以以此为切入点，改善不足之处，在作业数量、类型上做出调整，真正实现双减政策要求。那么，初中英语教师可以通过开展实践性课后作业、分层化设计课后作业、在作业中融入趣味性、规范化设计课后作业等策略来提高课后作业的质量。
　　参考文献：
　　[1]张宝玲，《基于核心素养下的初中英语作业有效分层策略》，[中学生英语]，2021
　　[2]黄长云，《基于英语学科核心素养的初中英语课外作业的优化策略》，[英语画刊]，2019
　　[3]范迎春.《试述减负增效背景下初中英语课外作业优化设计》[J].[中学生英语]，2019