【正文】  摘 要：兴趣是知识的入门，是学生学习的内动力，是学生学习活动中最现实、最活跃的成分。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。老师极力培养学生学习的兴趣，无疑是一条提高学习质量的重要途径。
　　关键词：培养学生；学习历史；兴趣；教法
　　一、讲究开头，激发兴趣
　　兴趣是好的开头，如果历史课能够让学生们产生学习的兴趣。那么历史课就不会让学生产生厌倦的情绪。如果教师上课就照本宣科，就会使学生产生厌烦的情况，甚至成为催眠曲，因此教学中必须使学生产生学习的兴趣。在历史课中，可以借助故事，借助诗歌，借助一些竞赛活动来激发他们的学习兴趣。要尽可能在开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。
　　二、课程中间，讲好插图，引发兴趣
　　新编历史教科书中很重要的一个特点就是插图多，直观性强，形象生动。在讲课过程中，讲好相关插图，就能够引发学生学习的兴趣，增加学生的求知欲，还能够加深学生的记忆，提高教学的质量。但是课件中，插图过多，也不能不分重点，要根据教学要求，讲课需要选择性的讲解。如果与课件密切相关的插图不能重点讲解，就会使学生没法深刻领悟造成教学质量下降的问题。因此，要密切联系教学需要，分清主次的讲解，这样既能引发学生的学习兴趣，又能使学生进一步掌握历史知识。例如在《战国七雄》中的《商鞅舌战图》。因为“商鞅变法”是这一课的重点，使战国时期的封建社会形成，通过商鞅变法为代表的各国变法或改革来实现的。因此讲好《商鞅舌战图》尤为重要。既可以使学生理解改革家的气魄和才华，又可以让学生饿改革的来之不易及改革的历史发展趋势。从而使学生对商鞅变法的作用有深刻的理解。
　　三、教学中讲究技巧，以诗歌的形式引起学习兴趣
　　在教学过程中，可以通过对历史的总结，以诗歌的形式加深记忆，加强理解。使学生对历史的过程更加清楚。例如：在淮海战役的领导人：可用碳（谭）素（粟）一（毅）百（伯）瓶（平），即谭震林、粟裕、陈毅、刘伯承、邓小平，这样化繁为简、化难为易，就能很轻松地掌握一些知识点，而且也有利于学生想象能力的培养。
　　四、教学结束后，巧设疑问，以疑问增加兴趣
　　学习新的知识，实际上就是个解答疑问的过程。教师在教学结束后要有意识的设置一些问题，让学生能够在教学结束后能够吸引学生的兴趣，更加认真的复习、预习。通过复习对课堂中没有理解的知识更好的掌握，也有兴趣去预习还没有开始讲解的课件。例如：在讲解“纸的发明和蔡伦改进造纸术”之前，我首先会提出问题：纸张在人们生活中有着非常重要的作用，哪个同学知道纸张是哪个国家在什么时候发明的？从而使学生在课件开始前能够很好的预习，通过对课件的提前预习从而有个初步了解，进而在课堂上能够更好的学习。而在课件结束后，再设置问题：有谁知道我国在发明纸张之前用什么材料作书写之用？这样加深了学生对课题的好奇心，能够更有兴趣的复习。在复习中发现问题，解答问题。更好的加强课堂的教学效果。
　　五、创设情境，以情求趣
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在课堂教学中，根据教学的内容和学生的特点，坚持情感教育。即在教学中创建激发学生情感和吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的环境中，使学生在心理上受到震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的。例如：在讲《两汉经营西域和对外关系》一课时，我告诉学生汉武帝派张骞出使西域的目的是为了联络大月氏，东西夹击匈奴。在讲到张骞带着100多人刚走出汉朝边境，就被匈奴兵抓住时所遇到的境遇，让学生身临其境为张骞的安危担忧；当将到匈奴人想让张骞投降，把他拘留了十几年，在这十几年中张骞始终保持汉节，忠于祖国时，让学生被张骞临危不惧，忠心报国的爱国主义精神所感动；继而讲到张骞终于找到出路逃出时，使学生又为之欢欣鼓舞；当再次讲解到张骞历尽千难万险，从大月氏返回汉朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年时，学生又一次为张骞的命运担忧；当知道张骞好不容易在经受13年的磨难之后，终于和另一个人回到了长安时，学生的高兴之情溢于言表。对这个故事的具体情节生动的描述，不但使学生产生了极大的学习兴趣，又能通过为张骞的命运时忧时喜，同时又加深了对张骞这个历史人物的了解，深深地被张骞的爱国主义精神所感动。这时我再强调张骞是中国历史上著名的探险家和外交家。在他二出西域后，汉朝和西域的经济文化得到了频繁的交流，并为后来的西汉政府设置西域都护府，使新疆地区正式归属于中央集权的统治之下，并为开辟“丝绸之路”打下了坚定的基础。这样以情感人的教学，使学生对张骞在历史上作出的重大贡献有了更进一步的了解，也就能更好地课件所讲述的历史。
　　在教学的过程中，对学生的良好引导，增加学生学习历史的兴趣，能够更好的加深学习的记忆，并通过在课后的学习，更深入了解历史，做到以史为鉴，在历史的学习中学习人生。
　　参考文献：
　　[1]广西教育2009 12B《如何使学生成为历史学习的“乐之者”》
　　[2]潘长利 胡柏玲主编的《有效上课——问题.探究.对策》——初中历史
　　[3]关文信 编著的《新课程理念——与初中课堂教学行动策略