【正文】  摘 要：初中数学教学利用多样化策略构建高效课堂是当前“双减”背景下追求高质量教育生成的重要路径。本文作者认为应利用多样化策略来建构才是正确之举。文中谈到了教学氛围创造、开展相互协作探究学习、多媒体助教、创设生活化的教学案例、巧妙设计问题、布置不同的课后作业等方式建构高效课堂的做法。
　　关键词：初中数学；多样化策略；利用；高效课堂；构建
　　高效课堂主要是指教师对学生进行适当引导启发，学生通过自主探索、讨论交流，实现知识的理解与内化，让学生思维能力得到训练与提高的课堂。初中数学高效课堂的构建离不开教学环节优化，本文通过探讨教学环节优化路径，利用多样化策略构建初中数学高效课堂的实践做法。
　　一、尊重师生之间的关系，创设相对轻松的教学氛围
　　在课堂上，很多教师会用各种各样的方法捍卫自身的“权威”，如学生上课迟到了，有的教师就会要求他站着上课。其实这样的做法会深深地伤害学生的自尊心，使其产生厌学心理。因此，要想提高教学的质量，教师首先要做的就是要正确对待师生关系。特别是在中学阶段，由于学生的心理发展还不是很成熟，正处于叛逆期，教师的一言一行对学生的影响是十分之大的。教学时教师要善于发现学生的闪光点，以鼓励为主，对学生的回答要客观地评价，不能随便说“错”或“不对”。教师要充分尊重学生，做好学生学习的引路人，跟学生交朋友，激起学生对教师的爱，进而使其爱上数学。这样，学生才会认真上课，才能取得好的学习效果。
　　二、运用相互协作探究教学形式，拓宽学生思维
　　学生相互协作探究过程中，可潜在提升其参与课程教学积极、自主性，增强自身创造与想象力，从而以更加宽广的思维进行深度学习。教师可通过小组协作探究，满足不同层次学生对知识的探索，并促使不同级别学生通过相互协作、帮助共同完成新知识的学习。例如，在进行“角”的学习时，通过协作形式引导学生理解三线八角含义，并能进行精准识别，通过分析三线八角特点，培养学生抽象概括问题的能力。
　　三、借助多媒体教学，将抽象知识具体化
　　在初中数学教学中，有些知识相对抽象，仅从定义方面解释，学生难以透彻理解其含义，教师可以通过借助多媒体教学，将抽象知识具体化，帮助学生更好地理解。例如，在进行“轴对称”这一节知识的学习时，可以利用多媒体为学生展示常见的轴对称图形，如蝴蝶、衣服、天安门等，使学生能够明确轴对称图形的特点，更好地理解其概念。
　　四、创设生活化的教学案例，为学习和生活构建桥梁
　　在高效课堂建设过程中，教师可通过生活化的教学案例引入，实现对教材内容的丰富与补充。在教学中，教师可以选取来自学生视角的生活化案例，这些案例和学生的日常生活十分贴近，能使学生在学习是过程中紧密联系生活，形成生活化的数学意识。生活化的案例引入能够使学生结合生活实际，在日常生活中发现数学问题，通过自主探究来进行学习，最终实现学习向生活延伸。
　　五、巧妙设计问题，激发学生学习兴趣
　　根据课程进度设计对应问题，并以此对学生进行提问，利于激发学生学习兴趣，调动学生主观能动性。教师设计相关数学教学问题时，应考虑难度适中性，从学生角度出发，设计学生感兴趣的问题。例如，在“圆的有关性质”教学中，教师可顺势询问学生是否会画圆，在得到学生答复后，接着问学生如何证明所画图形是圆，从而引发学生对“圆”这一概念的兴趣，使其带着好奇心开始这一章节知识的学习。总体而言，教师需要善于优化课堂教学，结合学生认知规律、学习兴趣，在教学活动中采用恰当的教学方法，构建高效数学课堂。
　　六、根据能力的不同，布置不同的课后作业
　　在高效课堂建设过程中，教师可通过生活化的教学案例引入，实现对教材内容的丰富与补充。在教学中，教师可以选取来自学生视角的生活化案例，这些案例和学生的日常生活十分贴近，能使学生在学习是过程中紧密联系生活，形成生活化的数学意识。生活化的案例引入能够使学生结合生活实际，在日常生活中发现数学问题，通过自主探究来进行学习，最终实现学习向生活延伸。以往的教学模式，对于作业的布置都是针对全体学生。布置作业的目的是为了能够检测学生课堂上的学习效果。由于学生与学生之间的学习能力存在个体差异，传统的布置方法并不能有效达到检测的目的。为了有效提高学生课堂的学习效率，布置作业时候教师应该根据学生的差异，让学生对于学习中的不足之处做到充分认识，以提高学生学习水平。
　　总而言之，教师要把自己的主导作用进行充分的发挥，还要努力提升学生的主体地位，既要有明确的教学目标，又要有灵活有效的方法，收效显著的教学措施，同时还要注重学生互助、合作交流，注重建立民主、平等的师生关系，赢得学生的信任和热爱。教师只有真正关注学生，走进学生的心灵，才能提高课堂效率，打造出真正的高效课堂。
　　参考文献：
　　[1]陈与绘，“双减”背景下构建初中数学高效课堂的策略研究[J].数学学习与研究，2019（8）。
　　[2]梁宝林，浅谈初中数学高效课堂的构建策略[J].新课程，2016（11）。