【正文】  摘 要：默读静思是学生获得高质量阅读学习效果的必经之路。作为执教者需要搭建平台引领他们进行这两种学习方式，教给方法形成习惯，促进他们质疑释疑。
　　关键词：初中语文；阅读教学；默读；静思；有效引领
　　默读，一种与文本摩擦不发出声音的阅读实践，是学生有了一定朗读能力之后的又一与文本发生接触的有效方法。静思，是学生默读之后的又一次对文本理解的深入，是将阅读感受与学生先前的生活经历、经验相结合进行思考的一种问题解决实践或者质疑出新的问题的过程。默读与静思，看似没有声响，静悄悄，但实则暗流涌动，学生一直在与文本进行对话，思维在与文本内涵进行碰撞，而且正步入向深层次迈进。初中语文尤其是阅读教学就特需要学生有这两种学习方式。当学生有了这两种学习方式，不仅有利于他们提高与文本接触的阅读速度更利于他们形成良好的思考习惯，获得更有质量的阅读认知。故而，在初中语文教学过程中我们要把握好阅读这块阵地的平台作用，将学生的默读和静思两种学习方式以习惯的形式固化下来进行训练，让学生在静、默的与文本接触过程中获得良好的语感，使他们的语文应用关键能力得到更好地发展。接下来，我结合自身初中语文教学经历聊聊学生默读静思学习的有效引领。
　　一、教给默读静思方法，促使学生形成习惯
　　默读和静思，二者的有机融合，是学生深入文本、获得深度理解、形成高质量学习的有效学习方法。作为语文阅读执教者，要把这两种学习方式让学生以习惯的方式固化下来才能发挥其应有的作用。因为，高效的阅读，必须要有多种良好习惯的支持，互相推动，从而使学生获得较好的学习成绩和必备品格浸染。但是这两种阅读实践方式的形成也需要方法教给，让他们体验到这两种学习方式的积极作用，才能让他们在形成习惯的过程中有更强的主体性，才能更主动地形成默读和静思的习惯。
　　静思的习惯依赖于默读习惯的形成，二者在形成过程中有相互促进之功。所以，培养学生静思的习惯我们应从培养默读习惯开始，有了默读习惯的帮助，静思也自然有了默读获得的基础感知而进行了更好的思维想象，从而一种新的思维成果出现在学生静思过程中。
　　培养学生默读文本的习惯不能只有眼动手不动，“不动笔墨不读书”强调了学生在与文本接触过程中少不了必要的圈、注、划、勾、记、摘等动手操作。古人读书有三到，告诉我们阅读者在与文本接触时就不能少了必要的心到、眼到、手到。“心到”是静思的必需，而“眼到”和“手到”是基础。但对于现实中的很多学生读书来说，他们有时甚至连“眼到”这一最基本的要求都做不到，俗语中的“读望天书”就是例证。语文教学必须使学生纠正这一不良读书方式，在此基础上引导学生“手到”，那就是培养学生默读文本时要求他们眼看文本用手圈划批注文本，必要时还要借助一些标示符号来促进阅读思考和理解，以提高阅读实践效果。引导学生这样学文本，不但有利于让学生在动眼、动手、动脑中形成良好的读思结合习惯，更利于学生“潜心会文”，在“圈划批注”中实现深度学习。
　　二、引领默读静思，促进学生质疑释疑
　　学贵有思患无疑。要让学生形成默读静思，不能只提要求不见引领。习惯的形成和能力的形成一样需要反复训练而才有的结果。作为语文阅读执教者，让学生默读静思就需要搭建平台引领实践，让他们在重复的默读静思的实践中持续地和课文进行深度交流，从而达到深度理解效果。古人告诉我们“其义自见”是“熟读深思”的结果，只有“书读百遍”，才能达到如此的效果。因此，我们要指导学生在阅读课文时要有“不厌百回读”的耐心和毅力，特别是在关键语句和难点之处多默读静思，通过反复的这样实践才能获得其义或者解决问题。阅读和思考是不能割裂的，要让学生在默读中积极质疑思考，让他们在静思中经历对比、分析、归纳等思考动作，如有思考难度，我们执教者可以暂停教的进度，让课堂适当“冷场”，以供学生有更多默读静思时间，让他们可以一遍又一遍地默读静思，释放想象力，进而加深理解。实践一再证实，读书要想取得更好的结果，必须要静下心来，用心去体会。而我们大多数老师，在提出问题的时候，都希望学生能够在第一时间给出一个有着和“教参”同样表述的答案。这样的急切“推进度”的做法，实际上忽视了质疑思考也是需要时间的。一些老师怕浪费时间，浪费精力，采取了“代思解答”的做法，这是不理智的，也是违背常理的。要明白，没有独立而深刻的思考，是无法“创造”出与众不同的想法和答案的。阅读学习中的“哈姆雷特”是学生默读静思中的“再创造”，是质疑释疑的结果。？？如果学生默读了没有自己的想法，那么他们之间的交流就会因为没有感知所获而变得语塞无据，思维的火花也很难被点燃。因此，作为阅读执教者要给学生更多的思考时间，让他们在静静地阅读体验中有积极的思考，有自己的质疑想法。很多关于深度阅读的教育理论都告诉我们那种浅尝辄止、蜻蜓点水的读书方式是没有积极意义的，如同“看小说”，收获很小。只有在思维的积极介入下，默读静思的阅读实践才会有更大的深度和效度，从而使其获得更有价值的阅读认知和体验。
　　因此，在语文阅读教学中作为执教者的我们要积极搭建平台引领学生进行默读静思实践，要使学生养成良好的阅读习惯。我们的语文阅读教学要在实践中贯彻这一思想进行有效引领，让学生成为其主体，真正拥有这两种合二为一的阅读学习方式和习惯，助力他们语文核心素养不断向更好的方向提升。
　　参考文献：
　　[1]王春红，默读与静思在初中语文阅读教学中的运用[J].教育科学，2019年。
　　[2]毕晓梅，谈初中语文课堂中的默读静思[J].中学语文，2020年。
　　[3]韦有强，语文课堂切莫忽视默读静思的积极训练[J].新课程，2021年。