【正文】  摘 要：小学生语文课外阅读能力需要在持之以恒的阅读训练中有计划、有方法的培养。本文探讨了能有效培养学生课外阅读能力的培养学生课外阅读兴趣、加强阅读过程学法指导、重视学生阅读速度训练、强化默读静思习惯培养等的四种方法。
　　关键词：小学语文；课外阅读能力；培养；有效
　　课外阅读虽不是发生在课堂主阵地上的阅读实践，但同样是一个能使读者进行信息搜集处理、在认识世界过程中拓展视野、发展思维、获得审美体验很好的语文实践机会。作为课内的重要补充，在“得阅读者得语文”的今天其意义更加重大，不仅可以让孩子们扩大自己的眼界，培养自己的语感，获得更多的语言知识，而且利于他们必备品格和语文关键能力等新课标要求项更有质量的实现。所以，作为小学语文执教者要使自担的语文教育更好地发挥奠基作用就必须很好地利用课外阅读这道“开胃菜”对学生进行阅读习惯和能力进行培养，让学生在课外阅读这项语文实践中有方法、有能力如鱼得水。接下来我结合自担的小学语文教学聊一聊学生课外阅读能力的有效培养。
　　一、培养学生课外阅读兴趣
　　兴趣是最好的老师。培养学生课外阅读能力更需要执教者把这句话变成教学实践并贯彻其中。实践证明，有了课外阅读兴趣的学生不催自能学，而且他们还会以好之者的角色而发挥主体作用，乐意用全部精力投入到课外阅读实践中去。过去，我们让学生去完成课外阅读任务，很多学生缺乏主动性，表现为敷衍。而强化兴趣培养后，他们“要我学”的被动少了，表现出了积极的“我要学”。所以，我认为欲落实新课标规定的课外阅读教学任务我们的有效做法就是加强学生课外阅读兴趣培养，让他们增强参与动力，成为课外阅读主体。这样，有了兴趣作动力，课外阅读就不怕学生不积极实践了。值得注意的是，课外阅读兴趣培养既可在课外阅读过程中进行培训也可以课内带课外，在主阵地上进行实施。对于好耍的小学生，由于注意力不能持久的缘故需要外力督促。课堂上可以由老师或者同学进行督促，家中可以请家长进行督促，让学生兴趣在坚持参与中形成并固化下来。
　　二、加强阅读过程学法指导
　　课外阅读能力的提升离不开有效的阅读学习方法支撑。作为执教者要强化课堂教学的学法指导，灵活地进行课堂教学与课外教学的有效整合，让学生在学法指导中得到阅读方法的训练，得到方法的迁移运用。“得法于课内”是阅读教学加强学法指导的有效体现。“得法”的主体是学生，地点在课堂，就是要求我们执教者要把“教材即范例”的理念有效落实下来，让学生在阅读教学中不是只是学知识，更重要的是学方法，包括理解的方法、表达的方法、积累的方法、写作运用的方法，等等。对于小学生来说要强化对学生的学习方法的授予和运用引导，使他们能够掌握一种有效的阅读方式，能够为自己的课外阅读获取途径的支持，不至于陷入学而无辙的迷茫。我们都明白，语文阅读的主要战场是在教室里，而学生的读书习惯、读书能力的养成，都是从老师的课堂上开始得到培养和发展的。而学生的学习方式也不是无缘无故来的，是课堂上通过执教者授予方式引导锻炼而习得的。所以，在语文课堂上作为执教者要强化学生课外阅读有方法的实践变成现实就必须加强学法指导，引领学生借助参考书去探寻正确的文本意义，准确地读懂新字生词，把握文章的中心思想。同时要求多阅读几遍，使学生在阅读中领悟，在领悟中深化感知效果。
　　三、重视学生阅读速度训练
　　在课外阅读实践中，与文本接触的阅读速度是非常重要的。所以，在促进学生课外阅读有兴趣、有方法、有收获的过程中要重视并加强对学生阅读速度训练，让学生学会能提高阅读速度的默读、略读和浏览读，加强读法指导。当然，其具体的实施策略仍是以课内外结合的方式进行阅读速度的强化实践。从一年级第二册起，我们就应按新课标要求加强“学习默读”的训练，到了三四年级提出“不发声、不指读”，鼓励学生在“学会默读”的同时向略读进发。在五、六年级时，要加快阅读的速率学习浏览读，要求学生在面对一般读物时默读速度应保持在300字以上。对于小学生的阅读速度提升要坚持从有声到无声、从慢速到快速的原则进行培养实施，循序渐进。在中、高级阶段，要尽可能地让他们“小跑”，等他们有了足够的阅读经验，逐渐地掌握了阅读技巧之后，再指导他们进行快速阅读与精读的整合，以提高阅读质量。
　　四、强化默读静思习惯培养
　　小学阶段，是一个训练学生默读学习行为从无到有的阶段，从学习到学会再到提高速度，需要执教者持之以恒进行训练。值得注意的是，要让学生获得高质量的课外阅读效果除了提高默读速度外还要加强静思训练，鼓励他们质疑学习和自主释疑。这一点，要形成习惯就必须在课堂这个主阵地上进行反复强化。仅靠课外，小学生是没有自制力的，更不会主动质疑和释疑，需要执教者给予方法引导和督促落实。在低段的课外阅读实践中，执教者可采取提问题作阅读导向，让他们边读边思。
　　当然，有效培养无定法，也可利用其他方式来来培养提高学生的课外阅读实践能力，例如，促进习惯养成、利用信息技术学习“打卡”。如同“教无定辙”一样，在培养学生课外阅读能力过程中我们就不能一句话概括穷尽方法的，但无论何策何法，绝对不能缺少对学生参与课外阅读实践的主体性培养，这是充分发挥其主观能动性、促进其阅读水平提升的必要条件。为此，我们应充分构建一个指导学生主动开展课外读书活动的平台，使其在语言实践中有高质量的能力素养提升收获。
　　参考文献：
　　[1]汤瑜芬，小学语文阅读能力培养的有效策略探析[J].新课程学习，2020年。
　　[2]甘鸿锋，小学语文阅读能力培养的有效策略浅析[J].教育科学，2019年。
　　[3]李国梅，小学生语文课外阅读能力培养的有效策略探析[J].读写算，2021年。