【正文】  摘 要：在初中英语教学中，课前预习是培养学生自主学习能力的重要途径，也是一种行之有效的教学方法。但在教学实践中，很多老师不太重视预习这一环节，存在较多问题，如：学生没有预习意识、教师预习指导不到位、布置预习任务太笼统等。因此本文旨在实践层面探讨具体可操作的课前预习策略，从学生的预习方法指导入手，促进学生养成自己的英语预习策略。
　　关键词：初中英语；课前预习策略；自主学习能力
　　一、预习在英语学习中的重要性
　　“凡事预则立，不预则废”，正如建房需要准备砖瓦，农耕需要准备农具，学习也需要进行课前准备，其中最重要的就是进行预习。预习既是培养良好学习习惯的第一步，也能为学生接受新知识奠定基础，以提高学生的听课效率。同时，预习主要靠学生自主完成，促使学生在完成自主预习任务的过程中，提升学生的自主学习能力。
　　二、预习在英语学习中的现状
　　在实际教学过程中，笔者发现，在学生层面，许多学生预习习惯较差，对待预习不认真、不积极，甚至不预习；在教师层面，布置预习作业随机笼统，不规范，缺乏预习方法指导，致使学生预习无从下手或模棱两可。
　　教师是教学的组织者和引导者，由此，教师应该增强对学生预习方法的指导，促进学生有的放矢进行预习，提高课前新知输入效率。
　　三、基于课程标准规范课前预习
　　《义务教育英语课程标准》指出，要围绕核心素养确定课程目标，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。核心素养在英语课程中具有统领作用，教师应当围绕核心素养确定预习任务的目标，规范预习内容。本文也将从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个维度，开展预习方法指导。
　　四、依托核心素养指导预习
　　（一）语言能力是核心素养的基础要素，也是学生预习内容的重点。
　　在教授新课前，学生应充分熟悉新词汇。对于新词教授，惯常做法是教读和跟读。但在学生自主预习时，尤其是系统学习音标后，新词的学习应该放手让学生先自行拼读，教师只进行集中纠音。所以，在课前，可让学生对于新词进行自主拼读、小组拼读、组内纠音、查电子词典检查读音等方式让学生预学新词发音。
　　其次，单词不是独立的，需放在文本中理解和领悟，所以拼读单词后，还应让学生去大声朗读即将学习的文本，并代入词义去理解，与此同时标记不会读和不理解的内容。
　　同主题的学习内容，还可让学生自主进行词汇扩展，利用词汇思维导图梳理相关词汇，如图所示：













　　人教版 七年级上册 Unit3 Is this your pencil？













　　人教版 七年级下册 Unit3 How do you get to school？











　　人教版 七年级下册 Unit5 Why do you like pandas？













　　人教版 七年级下册 Unit7 It’s raining！

　　（二） 文化意识体现核心素养的价值取向，也是预习时不容忽视的重要部分。
　　文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培养有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。
　　有些单元的主题内容，文化意识的体现非常明显，在课前，应让学生先自主了解相关背景知识，以便在课中获得更深刻的感悟。例如：七上Unit1 My name’s Gina.课前可让学生提前了解中文名及英文名之间的差异，并简单了解父母在给孩子取名时，在名字中饱含的期许和寓意。七下Unit5 Why do you like pandas？中有一篇关于拯救大象的文章，可让学生提前去查找关于此前云南野生象群的出走和大象等动物表演的相关背景知识，还可补充去观看《海豚湾》这一纪录片，激发学生的动物保护意识。八上Unit8 Thanksgiving in North America一文学习之前，可让学生课前上网查询关于感恩节的由来相关信息。八下Unit5 Do You Remember What You Were Doing？一文课前可让学生查询马丁？路德？金的生平和观看他的演讲I have a dream，并且查询9？11事件的相关信息。八下Unit6 An old man tried to move the mountains.可让学生课前阅读夸父逐日、女娲补天、愚公移山、后羿射日、孙悟空等相关的中国神话故事，和皇帝的新装、灰姑娘、糖果屋等西方童话故事，了解中西方故事中蕴含的不同文化内涵。九年级Unit5 Beauty in Common Things一文学习之前，则可先让学生了解关于孔明灯、剪纸、泥塑等传统艺术的相关知识。
　　（三） 思维品质反映核心素养的心智特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批评、评价、创造等方面的层次和水平。
　　思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。在课前，老师可指导学生用“5W1H”分析法对各类文本进行分析预习。
　　“5W1H”分析法即让学生从what（对象）—什么事情/事物、where（场所）—什么地点、when（时间）—什么时候、who（人员）—什么人、why（原因）—为什么、how（方式）—怎么做等六个方面去分析即将学习的文本，对文本有整体的把握，并借此发展学生的思维品质。
　　（四） 学习能力是核心素养发展的关键要素，学习能力的发展有助于学生掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯。
　　学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。因此，在预习过程中，教师一应指导学生自行思考，设置个人的学习目标，以便在课后反思自己课堂所获和学习进展；二应鼓励学生自主探究文本，提出预习过程中的疑惑并标注；三应引导学生进行合作学习，交流预学所得，探讨预习中遇到的问题；四应促使学生进行预习自我管理，形成每课课前必预习的观念。
　　在英语教学中，教会学生如何学习，重视学法指导，是教学改革的必然要求。让学生获得终身学习的能力，是中学英语教师必担的责任。我们应使学生在教师的有效指导下，学会自己去探索，养成良好的学习习惯和终身学习能力。