【正文】  摘 要：随着新课程改革的不断推动，学校语文教学面临着新的挑战，新课改对学校语文教学提出了新的要求，教学目标不再只针对同学的学习才能，对同学的情感训练也同样重视，同学的情感训练对心智尚不成熟的学校生语文综合素养的培育有重要的意义，老师理应积极发挥自身的制造力，制造出符合同学实际情形的学校语文情感教学策略，对此，本文作者将结合自身实践体会对学校语文教学中的情感训练进行初步的分析争论：
　　关键词：学校语文：情感训练：策略
　　小学语文教材并不是单一的学习汉字，理解汉字含义这么简单。每篇课文里都蕴涵着许多培养学生良好的品德及做人的道理。在教学中，教师要根据学生的需求，因材施教。采用不同的教学方法来唤醒学生内心的情感。只有这样，才能培养出思维敏锐、有见解、有丰富思想的佼佼者。从而达到学生全面素质提高的教学目的。下面我谈几点自己的看法。
　　一、创设情境，调动学生情感
　　情感是语文教学的主线，更是教学氛围的灵魂，因此，在语文教学中应重视学生情感因素的培养。积极创设情境，使学生情感因素得到有效激发。情境的创设主要通过以下几个方面进行：
　　（一））语言。一方面，教师要结合所学内容用有感染力的语言同学生交流，用生动形象、充满情感的比喻解释面临的问题。这有助于调动学生情感因素，有助于传情递意，敲响学生的心弦。另一方面，教师还要通过表情和配合得体的手势与动作等无声语言辅助教学。教师随教材内容自然流露出喜怒哀乐的表情变化和恰到好处的手势与动作，有助于教学的深入，是很容易激发学生情感的。如学习《最后一次演讲》时，前半章展现在我们面前的是一位潜心钻研学术、先做后说甚至只做不说的学者；后半章展现在我们面前的是一位长须飘飘、凛然走在游行队伍前面，反抗黑暗、敢说敢做的战士。对国民党特务的憎恨，更可以通过“今天，这里有没有特务？你站出来！是好汉的站出来！你出来讲！凭什么要杀死李先生？”等富有激情的朗读体现出来。这样学生感情也随之升华，从而理解这位面对黑暗、视死如归的民主战士的高大形象。
　　（二）眼神。眼神是教师在教学过程中经常采用的一种交流方式，我在教学中特别重视眼睛的作用。眼睛是心灵的窗口，具有特殊的功能，能够表达只可意会不易言传的微妙感情。目光能强化对正确的肯定，也能加深对错误的否定，眼语和口语的适时配合，有利于师生感情的交往，获得及时反馈效果。因此，作为教师应把明亮、坚定、灵活的眼神撒向每一个学生。由此创设一种情感交流的情境，形成习惯后，经常会收获一份惊喜。
　　二、依托课本，在诵读中体验情感
　　缺少情感的课堂是不完整的课堂，没有情感的教学也是残缺的、低效的。小学语文教材中蕴含着丰富的情感教育因子，可以说情感教育几乎渗透在每一篇课文的字里行间。因此，语文教师要引导学生认真品读课文，反复诵读课文，感悟作者遣词造句中不经意间流露出的爱憎。我在教学中，通过对一些催生学生情感流露的语段的吟诵，让学生对文中关键词句进行品味、推敲，使学生深刻领会文章的内涵和蕴意，让学生穿越文本表层，体会文章的内在“滋味”，从而与作者产生情感的共鸣、思维的共舞。如学习《永远的白衣战士》一课时，我指导学生反复朗读课文开头和最后两个自然段，体会白衣战士叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神；在学习《第一次抱母亲》一课时，通过对母亲和“我”对话的语段的诵读，体会母亲对子女的浓浓爱心和不求回报的伟大情怀，从而激发学生热爱母亲、赞美母亲的感情，形成情感的共鸣。
　　三、营造情境，传达情感
　　低年级学生由于年龄小，抽象思维不发达，只能凭借直觉去感受，而低年级有些课文的内容年代久远，与他们现在的生活环境迥异，他们不可能去感知那些年代，也难以体会文中人物的情感。因此创设一个直观的情境有利于增强文章的感染力，使学生能够更好地理解课文内容。鲁迅先生曾说过：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”即是说，给学生创造悦目、悦耳、悦心的特定情境氛围，让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验。这样可以让学生在特定的情境氛围中产生审美情感，在独特的情感体验中与课文情感相通。一直以来，语文教师主要运用传统的方法——一只粉笔，一张嘴来营造教学情境，如巧妙运用简笔画、录音等，也取得了较好的效果。而随着科技进步和教育的发展，现代化的电化教学手段逐渐进入校园，多媒体的运用更为语文教学开辟了音画结合、图文并茂、人机互动的新天地。如果语文教师能够巧妙合理地运用多媒体等电教化手段为学生创设情境，营造氛围，则不但能为语文课堂增辉添采，还能拉近教师、学生以及教材三者之间的距离，使学生得到充分的情感体验。如在教《王二小》这篇课文时，由于年幼的学生没有直接或间接经历过当年战火纷飞的场面，没有相关的历史的感性经验，他们就必定不可能体会到敌人的可怖和王二小的勇敢，这给教学带来了一定的难度。要解决这一难题，教学时，如果教师充分利用录像和配音，简介历史背景，并放映王二小机智斗敌的电影录象，同时配以音乐，这就把学生带到了当时的场景中。这样，运用电教手段，再现历史情景，用生动真实的画面，悲壮、哀婉的音乐，通过视觉、听觉，激发学生的情感，使学生展开想象，与作者产生共鸣，这样就能使学生深刻理解文中人物形象的各种精神情感。
　　四、利用课外活动，加强情感体验 
　　实践活动是学生学习课本知识的一种形式，在小学语文教学中，教师需要根据课堂内的教学内容，组织学生进行课下训练，提高学生的情感体验感。小学语文教学中，老师们需要利用丰富的教学资源，为学生设计丰富多彩的课下训练，让学生在实践中检验语文学习的真知，在实践中去内化情感，促进情感目标的达成。课下训练活动开展还要考虑时间因素以及学生的学习兴趣。比如在讲解《奶奶的白发》时，教师可以利周末的时间，组织小学生到敬老院去看望老人，让学生在真实的活动中去体验老人的孤独，激发学生的孝敬之心，提高学生的整体素质。另外，像在讲解《春天来了》的时候，教师可以结合当时节气，组织学生去春游，通过春游活动的快乐让学生认识到春天的美好，在春游过程中对春天的美进行与感受，加强学生的语文学习情感体验，提高教学质量。
　　五、真诚的师生交流，以情悟情。
　　刘勰曾说过“情者文之经”，也就是说凡是感人的作品中都渗透着作者强烈的思想情感。那么，怎样引导学生“披文以入情”让课文的浓郁的感情汩汩地流入学生的心田？教学《地震中的父与子》时，课堂上，我说的最多的话就是“你读出了什么？”“你的感受是什么？”，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验。此外，我在在教学中还别具匠心地设计了两处想象，即“父亲为什么会变成这幅模样？父亲可能会遇到哪些情况？”“在这漫长的等待中，阿曼达和同学们会遇到哪些困难呢？他会想些什么说些什么呢？”，让学生深入人物内心，更真切地感受人物内心的情感世界。在这一次次真诚的师生交流中，将教材中蕴含的情感潜移默化地传给学生，使学生加深了情感感悟，受到了情感熏陶。
　　语文教学会给学生情感美的滋养，也会给学生艺术美的熏陶，它完全应该是开放的、互动的、诗意的。一朵具体的花，远比关干她的一千种描述包含着更多的真理，情融融，意切切，方能在语文世界里为学生撑起一片朗朗的天。当然，在语文教学中进行情感教育的方法、途径还很多，正所谓“听唱新翻杨柳枝，更吟别韵桃李词。踏歌不尽心头语，前路再和千首诗”，热爱我们语文教学，在语文课程改革试验中，去关注语文教学中点点滴滴的思索与感动，才会让我们的语文真正成为广大学生的一种期待。