【正文】 　摘 要：口算练习在小学数学教学中扮演着极其重要的角色，因为口算练习可以活跃学生的数学思维。在进行口算练习的时候，学生的注意力，记忆力，语言表达能力以及对所说内容的反映速度等等能力都能有所提高，随着口算练习的不断深入，学生逐渐会熟练堂握口算技巧，在这个时候教师可以对学生的口算练习提出更高的要求，增加更多口述算式，使学生在进行听力训练时必须注意力集中。在小学数学教学过程中，教师可以将口算练习和其他数学活动结合起来，为学生创造一个提高自己的条件，促进每一个学生的思维、语言和动作反应能力的提高。
　　关键词：小学数学；口算练习；数学思维；语言表达能力 
　　在小学数学课堂教学中，口算练习是不可或缺的一部分。尤其是在低年级数学课堂教学中，口算练习更是占有很重要的地位。所以，要提高数学理堂故学效率，教师必须明确在课堂上进行目管练习的目的，有计划，者组织地在讲课过程中安相目首续之，保证各项数学教学活动的有效进行。
　　一、重视口算价值，明确口算要求
　　小学数学教材系统性强，前后知识的内在联系非常紧密，教师只有明确了各年级的口算要求，才能在口算练习中做到有的放矢.因此，教师要准确理解教材，明确各年级口算的具体要求，哪些口算作为基本口算，哪些口算作为一般口算，都要切实把握；何时练什么内容，练到什么程度，对学生易错、易混淆的题目都要做到心中有数.每学期要根据总的训练目标，从本班学生实际出发，有计划、有步骤、有针对性地组织学生进行口算练习，并把口算练习贯穿于整个小学阶段的数学学习过程之中。
　　二、训练的方式多样化
　　我们在训练口算时，方式单一学生会感到枯燥乏味，必须变换不同的方式进行训练。我会根据儿童的活动方式和心理规律设计训练的方式。孩子天性爱玩，设计游戏活动，让学生在游戏中学习知识，既科学又合理，能做到真正的因材施教，我国古代伟大的教育家、思想家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就是这个道理。游戏可以放松学生心情，减少心理压力，可以尽情地发挥自己的优势，享受获取成功的快乐。我结合本校实际，采取了以下几种训练模式：
　　1.扑克游戏计算法。
　　小学生喜欢玩耍，玩耍也是一种学习，而且是孩子最好的学习方式，在玩中思考，在玩中优化组合人力资源。我在小学尽量将数学内容游戏化，学生在玩游戏中不知不觉学到了知识，感到轻松、愉快，减轻了学习数学的压力。在游戏中开发智慧，营造了一个宽松的学习环境。玩扑克是小学生喜欢的游戏，有的喜欢打凑十四，比如10与4、9与5、7与7、8与6，都能构成14，不仅可以培养学生的发散思维能力，还可以培养学生的集中思维能力，学生在玩中寻找数字规律，在玩中思考，在思考中优化了游戏方案。其次，可培养学生的速算能力。在扑克中抽掉K、A、J、Q、大王、小王几张扑克，剩下的是数字扑克，可以一个学生抽出扑克，连续抽出，要求参与口算的学生直接说出相加的得数，看谁算得又对又快，最先算出正确得数获胜。在这个过程中刺激学生积极思考，高强度、高密度使用计算技巧，否则就快不起。多次这样训练，学生正确计算的时间会一次比一次短。同时也可以做减法运算，首先说出数字扑克相加的得数是多少，每拿去一张牌，口算出得数，直到拿去最后一张牌，得数为0。在游戏中学生好胜心强，千方百计获取胜利，不会放弃任何努力的机会，教学效果很好。
　　2.找朋友法。
　　在小学数学教学中，找朋友的活动就是在课堂上设计各种数学算式，每个数字和各种运算符号要求举牌，最后看得数是多少，最后执行运算的学生去找相应算式中的家园。学生要想迅速找到自己的朋友，必须迅速地算出得数，否则会找错朋友的。这种活动不仅培养了学生的速算能力，而且培养了学生之间的合作意识、团队精神，自己在活动中树立了责任意识。
　　3.争夺红旗赛。
　　我在训练口算中，出的题目难度呈螺旋上升，口算时挑战学生智能，最高一组口算题难度最大，谁先算出，谁就是流动红旗的获得者。流动红旗虽小，但是在学生的心目中，它就是冠军的标志，人人向往，每个人会尽最大的努力去获取流动红旗。这是老师对学生的肯定，是同学的认可，流动红旗会在他们心里产生强烈的震撼。可以以组为单位比赛，也可以学生个人之间比赛，学生在比赛中认识自我、认识他人，打造团队精神，认识到竞争是互相促进、共同进步，不是争个你强我弱，同时也树立了一种在团队中的责任意识。
　　三、结合学情，坚持长期口算训练
　　口算能力的提升并不是短时间内就可以达到有效效果，但由于学生个体具有一定的差异性，因此小学数学教师在教学的过程中就需要结合学生具体的学情，坚持长期口算训练。教师要根据学生当前的口算能力来采取具有针对性的口算训练方法。教师要引导学生把口算训练落实在日常学习的方方面面，例如，教师可以引导学生利用课间10分钟进行同桌口算互问互答的练习。
　　教师还可以让学生在每日固定的时间进行自主口算训练，让他们把口算练习当作每日习惯来进行。除此之外，教师在每堂课下课前的几分钟，还可以对学生进行口算抽查。通过这种形式检测学生的口算情况。通过长时间的坚持，学生的口算能力就能够得到逐步的提升。对于那些口算能力比较薄弱的学生，教师还可以通过和学生家长的有效沟通，通过家校合作让他们能够利用课外学习时间坚持口算练习。通过家校合作使口算训练得到拓展，让学生能够坚持长期练习。
　　四、注重学生数感培养
　　有良好数感的人对数的意义的理解和计算都有强烈的感觉、感知的才能，而且能作出较快的反映。而哪些对数学学习产生困难的学生，也就是因为他们身上缺少较好的数感，学习时就比其他学生缺少感觉，做得慢，或不会做，因此成为班中的学困生。
　　新教材的改革最大的特点之一就是在数学问题中引进生活内容，数学问题生活化，生活活问题数学化。所以，在教学中多采用生活中学生熟悉的事情来培养学生的数感。比方，在教学数的认识”时，老师可以要学生讲一讲自己身边的关于数的问题、生活中有哪些地方用到数的，让学生利用身边的事物说数，感受到自己的身高、体重、生日等都是一个与数学有关的数；自己的所在班里的组数、自己的座位号，家里的号码、门牌号等，全都是由数学里的数组成的，让学生感受到数学就在自己身边，就在自己的生活里。
　　五、积极的评价学生
　　任何训练的结果都需要评价，在小学数学的口算教学中，学生的学习兴趣和学习动力的培养和引导同样离不开评价，否则这种培养和引导将没有任何意义。传统教学中，对任何科目的教学评价只停留在考试和测验结果上，也就是是只注重结果的评价，很少考虑到评价手段的多样性和全面性。通过对学生口算练习和学习能力的评价，能够让他们看到自己的能力大小，让他们体会到成功喜悦。以此给他们树立信念，激发学习的积极性。此外，评价也是促进教学的一种手段。通过对学生口算练习的评价，使老师认识到教学中的缺陷，同样，让学生意识到自己学习中的薄弱环节，也能够时刻提醒自己需要补足哪些知识点方面。
　　作为教师必须为学生着想，解决学生的难题，学生对知识的掌握程度不同，导致他们在课堂上表现出不同的状态。有的学生脑子灵活反应快，口算练习对他们来说就是小菜一碟，有的学生需要时间消化课堂所讲的内容，所以口算练习做的不是那么得心应手，每天都做的话就容易产生抵触心理。两千多年前大教育家孔子提出“因材施教”的理念，启示我们在教学中要根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学。口算教学也不能疏忽，不能简单地将学生“一视同仁”，对待做题反应速度快的学生，教师布置题目的时候要“重质不重量”，可以适当地加大题目难度，给学生以小挑战，让学生在解题过程中感受数学的魅力。对于学起来有些吃力的学生，教师可以稍微减轻题目难度，让学生从学会解题入手，对学数学产生信心。计划制定得好，教师要做好监督，确保学生按照计划稳步前进，最终提升口算水平。