【正文】  摘 要：在小学语文教学阶段，培养学生的阅读能力至关重要。听、说、读、写在语文学习中占据关键地位，其中尤以阅读为重。学生在学习课本和扩展知识时通常通过说和读的方式进行。随着新课程改革的推进，小学语文阅读教学也得到了显著改善。本文针对新课程改革下小学语文有效阅读教学的相关方面进行了探讨。
　　关键词：新课程改革、小学语文、阅读教学
　　阅读是学生必须掌握的能力。在小学语文教学中，不断优化说读课堂，增加阅读教学的有效性，对于帮助学生提升阅读能力至关重要。随着新课程改革的推进，小学语文阅读教学引入了新的方法和策略。教师可以从学生的阅读兴趣、阅读方法以及阅读习惯等方面入手，通过实施一定的教学策略，优化小学语文阅读课堂，提高阅读教学效率，有效培养学生的阅读能力。
　　一、阅读能力培养的首要任务是词句训练
　　课文的基本单位是词语和句子，只有理解其中的词语和句子，才能更好地领悟文章的主要内容和情感。因此，对词语和句子的掌握直接影响着学生的阅读质量。有针对性地训练学生，让他们能够自觉地使用已学过的词语来组织句子，然后用熟悉的句子来组织一段话，才能准确地表达自己的真情实感。因此，掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的两项重要基础。在日常生活中，教师需引导学生意识到词语运用的重要性，从而自觉地理解词语并积累词汇，为培养阅读能力奠定重要基础。具体来说，词语的训练需注意两个方面：一是重视理解和实际运用相结合，二是所有训练都要与阅读课文和理解文章紧密结合起来。对于一些常用词语，要引导学生在口语和书面语中有意识地使用，对一些基本句子形式，要引导学生加深对它们的认识，并让他们能够习惯性地口头和书面上造句，以达到学以致用的目的。有些词语一读就能理解，无需讲解；有些词语则需要一些比较后学生才能理解。在引导学生理解词语时，应让他们了解这些词语和句子在具体语境中的意思和用法。重点引导学生运用词语，有助于他们更好地掌握祖国丰富的语言。
　　二、多元探索阅读技巧
　　兴趣为导向，习惯为契机，而技巧为指南和规约。高效的阅读技巧不仅能唤起学生的共鸣，还能夯实学生对阅读内容的整体把握能力。因此，在阅读教学中，教师大胆尝试多元化的阅读技巧至关重要。作为课堂引领者，教师扮演着至关重要的角色。阅读是学生理解课文的基石，优秀的阅读技巧不仅提升了学生的阅读综合能力，也增进了学生对语文知识的概括与分析能力，从而有效提高了语文课堂的教学效率。
　　以部编版小学语文六年级上册《故宫博物院》为例，在学习过程中，通过教材大纲，我们了解到这篇文章是一篇非连续性文本，由四则不同材料组成，分别是文学性说明文、传说故事、官方网站、平面示意图等样式。教师在上课之前要求学生用自己喜欢的方式快速自读材料，大多数学生选择默读，少部分学生选择朗读。初次阅读完成后，根据单元语文要素“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”让学生明确本课的两个阅读任务“1.为家人计划故宫游，画一张故宫参观路线图。2.选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。”根据不同的阅读目的，让学生筛选阅读材料进行精读，再从各种相关材料中提取信息，完成故宫参观路线图的设计，最后对材料中的信息进行组合，并搜集相关材料，游览时进行讲解，通过引导学生由自由读文到有目的地阅读，完成阅读任务的同时也提升了学生的综合阅读分析能力。
　　三、精讲多读，读出情感
　　在教学活动中，教师无休止的讲授常常招致学生的抵触，就如同一个母亲不断唠叨孩子，容易引发孩子的逆反心理，难以产生预期的效果。因此，在讲授课文时，教师应努力实现精讲多读的目标。在整个教学过程中，教师不是主角，而是配角；不是演员，而是导演；教师传授给学生的不仅是理解课文的方法，更重要的是不替代学生的主观意识。在阅读课文时，教师只引导学生理解困难的重点句和段落；而通俗易懂的部分，则充分给予学生反复阅读、理解，让他们读出情感，念出含义。教师应放手让学生自主阅读、自我质疑、自我领悟，遇到较困难的部分首先让他们相互讨论，教师再适时给予指引。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，主动学习的能动性得到了提高，他们的知识水平和能力也随之得到了相应的提升，教学任务得以轻松且愉快地完成。
　　四、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
　　学生的阅读效果与阅读习惯息息相关，这一点不容忽视。培养学生自觉、专心地思考的习惯至关重要，因为不良的阅读习惯会削弱阅读的效果。因此，在阅读教学中，着重培养学生良好的阅读习惯尤为重要。首先，提醒学生在阅读时不要分心，要静心应对文章内容；其次，鼓励学生反复提出问题，以确保对文章有深刻理解；最后，引导学生与作者进行情感上的交流，寻求共鸣。
　　当然，培养学生多动笔的习惯也是阅读教学的一部分。动笔的方法多种多样，例如可以摘抄精彩的词句和段落，也可以在文章中做标记和批注，必要时还可以写读后感。通过培养良好的阅读习惯，阅读教学将事半功倍，更高效。
　　综上所述，在小学语文阅读教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，练是读和悟的融会贯通，是语言积累和运用的水乳交融，是技能的形成过程。阅读教学中应做到以人为本，“训练”中包容“感悟体验”；以读为本，“感悟体验”中体现“训练”。