【正文】  近年来，群文阅读模式逐步在语文教学中广泛应用，这既是对传统阅读教学法的创新，又能调动初中生的阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯。新课改背景下，语文教师围绕教材中的阅读文本进行解析，借助群文阅读教学法提高教学效率和质量，并逐渐提升学生阅读水平，取得了语文素养培养的良好效果。笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法！
　　一、群文阅读的内涵。
　　群文阅读是指教师结合特定的阅读教学目标，并且围绕某个话题、观点对阅读资源进行合理整合，或者将多篇主题相同、体裁类似的文章进行合并讲解。在此过程中，教师遵循以生为本的原则，要求全体学生都参与到阅读理解、文字赏析活动中，通过合作探索、交际互动来分享自己的观点，从而逐步提升学生的阅读综合素养。群文阅读教学给学生提供了更广阔的发展空间，使学生能在沟通交流的过程中提升阅读能力、理解知识内涵，并在教师的激励下探索文章深层次的思想，最终达成阅读目标。
　　二、初中语文群文阅读教学方法
　　1、组织小组交流。
　　？群文阅读教学法实践过程中，语文教师将学生分成若干组，以分组合作的方式完成群文阅读教学任务。从新课改角度来看，团队合作意识培养是新时期语文阅读教学的基本要求，也是顺应课程改革趋势的必要路径。实际上，群文阅读课堂允许差异性的存在，组员合作式阅读多数量文本，能增进交流与沟通，并且组员之间分享阅读经验与阅读心得，通过取长补短来提高阅读学习效率，成功打造高效群文阅读课堂。例如，八年级下册第三单元“读后感”为主题的群文阅读教学中，教师组织小组交流活动，围绕文中《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》等文本讨论读后感写作方法。具体来说，学生从群文中总结规律，在小组讨论环节说出独特看法，经智慧碰撞，学生能了解读后感写作的特点以及相关要求，进而对读后感写作练习充满期待。最终能增进学生间友谊，使群文阅读学习效果大大优化。
　　2、基于多元主题。
　　多元主题指的是教材主题之外的、贴合学生生活的主题，围绕着多元主题开展的群文阅读教学能够丰富学生的知识，增长其见闻，提高其素养。例如，在日常教学中，笔者观察到，部分学生并没有形成明确的学习目标，学习时态度随意，甚至会出现消极对待的情况。鉴于此，笔者设计了“认识自我，提升自我”的议题，并以《荀子》的开篇之作——《劝学》来论述认识自己的重要性。接着，笔者给出了《走向远方》《明日歌》《时间让你与众不同》《开自己的花，结自己的果》这四篇阅读材料，引导学生在阅读中反思自我，走近自己的内心，意识到应在最好的年纪怀揣着梦想努力奋进，绽放自己生命独特的美。围绕多元主题开展群文阅读教学，能够展现语文学科的育人价值，培养学生正确的三观，塑造其健全人格。
　　3、营造阅读氛围。
　　在群文阅读教学过程中，为了吸引更多学生积极参与其中，应为学生创设轻松自由的阅读氛围，让学生在获得丰富材料后，在主动发现中体会学习的乐趣。只有真正感受到读书的乐趣，才能认真对待，才能取得更理想的阅读学习效果。在语文教材中有很多情境优美的文章，教师可以设置一个情境，并将其视为群文阅读主题，然后再搜集几篇描述性较强的文章，之后引用多媒体来开展生动、有趣的群文阅读教学活动。比如，以《春风》为例，其主要是对北国春风的描写，为了让学生深入体会作者想要表达的感情，欣赏自然景物的美，教师可以引用多媒体技术来为学生播放北国春风的相关视频，或者是将朱自清先生的《春》引入，这一文章是对南国春风的描写，可以引导学生通过对比，从辩证的角度去分析、看待问题。通过视频的观看，学生也能对北国、南国春风的特点作出准确把握，积累更新颖愉快的学习体验，对所学文章产生深刻印象。
　　4、培养写作意识。
　　阅读和写作具有密不可分的关系，学生可以通过群文阅读提高阅读能力以及分析思考能力，并以此为基础对学生进行写作教学，目的在于使学生通过对阅读知识的灵活运用，为学生构建语言体系。例如，教师可以引导学生在进行群文阅读后，做群文笔记，这种将阅读后 的想法进行记录的方式，可以帮助学生梳理阅读思维，也可以使学生在阅读后重新回顾阅读内容，有助于对阅读知识进行巩固。在学生有了一定的阅读积累后，可以鼓励学生进行作文创作，这会让学生将阅读过的群文内容变成自己的思想，再运用文字进行总结后再进行表达，这样会为学生构建一个体系化的群文阅读学习体系，使学生真正做到学以致用。例如，在学习杨绛的作品《老王》后，教师可以为学生推荐更多杨绛的作品如：散文《干校六记》《将饮茶》、剧本《弄假成真》《称心如意》《风絮》等，以此让学生对杨绛的作品形成更深刻的认知，从而达到深度学习和深度阅读的目的，使学生通过对某一位作者的文章进行通读的情况下，使自己的阅读能力得到一个质的突破。在此基础上，教师可以鼓励学生进行写作，学生通过群文阅读已经积累了一定的经验，也会产生一定的感触。教师可以引导学生在写作的过程中，将作者的思想与自己的思想进行有机融合，并结合当前生活学习现状，以及一些社会热点问题梳理自身的观点，然后通过文字的形式进行表达，使学生通过群文阅读，在提高表达能力的基础上，也提高了学生的写作能力，真正凸显出群文阅读的教学价值。
　　5、提升学生思维。
　　在现阶段的初中语文阅读教学中，重知识传授轻思维培养的问题普遍存在，学生的思维能力提升缓慢，分析问题时常停留于浅层，语文核心素养得不到有效发展。立足思维品质优化视角开展群文阅读教学，教师可设定有价值的议题并选取多篇文本，让学生去阅读、去思考，把握文本的区别与联系，为其思维发展提供优质平台。例如，《秋天的怀念》中有一句“她也笑了，坐在我身边……”，这里的“笑”体现了人物怎样的感情？在《孔乙己》《咏雪》《愚公移山》等文章中也有关于“笑”的描写，这些“笑”有什么不同？确定了“笑”这一比较点，学生便开始阅读、思考、比较，进入文本情境中，认真体会人物的情感。
　　综上所述，初中语文群文阅读教学旨在培养学生的阅读能力，同时也是培养学生语言运用能力、文学鉴赏能力和思考能力的有效途径。在实践中，通过资源整合、分类指导、互动交流、引导思考、实际应用等策略方法，使群文阅读教学变得更加生动有趣，让学生愉悦地学习文学知识，更好地实现了教育教学目标。