【正文】  新的课程标准要求教学活动能够充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现语文的实践性和综合性，重视情感、态度、价值观的正确导向，正确处理基本素养与创新能力的关系，遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。它的优化设计可以最大限度地激发学生兴趣，增强教学效果，拓展减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法！
　　一、布置差异性作业。
　　从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。让每一个有差异的学生去做相同的作业，势必造成有的学生“吃不饱”，而有的学生“不够吃”的现象。多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。为了使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的成功，把作业分成若干项，让学生根据自己的情况有选择性地去做，从而培养学生语文能力。因此教师在作业布置时，应该多设计几个作业，让学生根据自己的基础自主地选择其中几项，这样能尽可能发挥学生潜能，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。具体做法有：差异性作业由三部分组成：第一部分多为比较简单的巩固性作业，每一个学生都要按要求做，以保证学生的个人基础和能力得到充分的发展。第二部分是根据教材内容设计的拓展性作业，可以向学生提供丰富多彩的，有利于学生个性发展的选做作业，它是必做题的拓展。第三部分是探究性作业，题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
　　二、布置探究性作业。
　　《新课程标准》强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在日常的语文教学中要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。
　　如果设计一些研究性作业，或许能起到以点带面的功效，让学生循序渐进地提高学习语文的能力。具体做法有，1、从选题入手，服务和服从于学生创新能力的培养。要注意了解学生的关注点和兴趣点，确定适合学生年龄特点的探究课题。同时，每学期还可以留一定时间让学生“自由探究”，由学生自主选择探究课题。再次，教师提供一定的选择范围或若干参考题型，帮助学生拓展思路。2、从组织形式上落实。探究性学习不同于班级授课制的学习，它更开放、更灵活。采用“独立思考，小组合作”的组织形式是一种收益很大的教学策略。3、从指导方面加强。由于处于中职阶段的年龄，有些看法难免不够深入甚至偏激，此时就需要我们教师在一旁细致耐心地指导和引导。
　　三、布置阅读性作业。
　　1.课内外结合的指导性阅读。在教学课文的同时，引导学生课外阅读一些与课文有关的材料，既使学生对课文的知识有更深层次的领会，同时，又扩大了学生的视野，增加了学生的信息量，培养了学生的阅读能力。
　　2.活动性阅读作业。把课外阅读纳入班级活动中来，活动为阅读提供了展示的天地，阅读又丰富了活动的内容，二者互相促进，相得益彰。上学期，我班开展了“每周一个故事”活动。要求每人每周准备一个小故事，先在小组内交流，然后每个小组选出一个故事，参加班级的比赛。全班同学共同当裁判，举手评出前三名，在班内表扬。此举不仅促进了课外阅读活动的开展，还培养了学生的理解和概括能力。
　　四、布置实践性作业。
　　有经验的老师都知道，把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，很容易导致作业陷入机械重复、单调封闭的误区。因此，很多老师布置作业生怕学生哪点没有学到，没有记牢，总是面面俱到，布置大量作业，加大练习强度。不过，单调的书写却常使很多学生失去学习兴趣、不做或不完成作业。要克服这种情况，就要注意小学语文作业的设计形式多样化，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，以适合学生的个体差异，让学生自己选择、计划、探究、体验。如设计形式多样的课内课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练，如有的作为随堂练习；有的作为课前的预习；或者多布置动手动脑、手脑并用的作业，例如可以画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说的具有很强实践性的作业。
　　五、布置分层性作业。
　　中职生因语文学习基础、学习能力等方面具有显著的差异，很多教师在教学过程中以分层目标考核的方式体现对学生的差异性要求，力争通过分层分类教学为每一位学生打造量身定做的教学体系，保证学生在自己的最近发展区域得到最大化发展。这一教学模式充分体现了对学生的差异性兼顾，作业环节作为其中非常重要的内容，应当与因材施教原则相匹配。作者在教学中严格按照分层分类教学要求，对学生设置因人而异地语文作业，一般情况下分为两种类型的作业，一种是正常难度的作业，另一种是降低难度与减少数量的作业。后一种作业是侧重于提供给学困生群体完成，降低对学困生的作业训练要求，其目标在于配套其分层目标，让学生在语文学习中能够依靠自己的努力完成作业，保护他们的学习积极性。在语文作业设计中实施分层，是与因材施教原则相匹配的重要举措，也是提升学生语文学习积极性的有力抓手，广大教师要在作业布置的难度、数量上统筹兼顾，保证所设计的作业能够满足不同层次学生的语文学习基础，能够与他们的能力发展状况相吻合，从而最大化地体现对学生的因材施教效应。
　　六、布置开放性作业。
　　语文作业不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容毕竟很有限，如上文所提到，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养，并以此通过社会实践巩固、应用、深化所学的语文知识，发展语文能力、创新能力。
　　综上所述，在新课程改革背景下，中职语文作业设计应当引起广大教师的高度重视，大家应当充分发掘作业设计中的积极因素，对作业时机、内容、形式等方面充分优化，与整个语文教学改革工作实现有效融合，更好地促进教学成效提升。