【正文】  摘 要：作业是课堂教学的延续，是巩固知识、运用知识的学习环节，也是学生理解所学知识的一个重要手段。2021年下半年，我国开始大力推动实施“双减”政策，希望能够借助“双减”减少学生的负担，让作业更关注学生的综合技能，而不是一味地机械化做题。基于此，笔者对小学英语作业设计展开探究，本文将详细介绍笔者在“双减”政策下如何进行作业设计探究。
　　关键词：“双减”政策；小学英语；作业设计
　　作业是课程的重要组成部分，是实现课程目标的重要因素之一，也是连接课程实施和课程评价的中间环节。作业是教学的延续，是巩固知识与技能的手段；更是为了达成一定的教学目标，与完成一定的教学和学习任务密切相连的教学活动。因此，有效的作业设计与实施是有效教学推进的重要载体，也是“双减”政策落实的重要保障。要想减轻学生作业负担，就必须精简作业，优化作业设计。本人将结合教学实践，谈一谈“双减”政策下如何进行作业设计。
　　一、分层作业，体验成功
　　作业面向的群体是学生，教师在布置作业时要做到心中有学生，让作业带着温度。不同的学生，不同的英语学习水平。因此设计作业时要从不同的学情出发，考虑学生个体差异并根据最近发展区理论，让学生能够跳一跳就够得着。教师进行分层设计作业时，既要满足优秀的学生吃得饱，又要保证困难的学生吃的了。 
　　分层布置作业能够让不同层次的学生在自身的基础上通过完成不同的作业发展其语言能力。因此，笔者开始按照难度等级，尝试分层作业。将作业分成ABCDE 5个不同等级，设计了不同的作业难度和完成时间。根据学生实际学习能力，通过教师建议和学生自主选择相结合的方式选择相应作业。教师适时调整并及时反馈作业情况（见图1）。










（图1）
　　二、整合作业，畅想主题
　　严格控制作业的数量和作业完成时间，这就要求教师对单元作业进行整合。单个课时并不是孤立、碎片化的个体，课时之间的教学目标和教学任务互相关联并由易到难。因此，课时与课时间的作业也应相互关联，层层递进。英语学科和其他学科之间也可进行学科整合，从而提高学生的综合素养。
　　以PEP6 unit2 My favourite season为例，本单元的话题围绕四个季节展开。学生通过学习，了解季节之间的不同特征以及可以进行的不同活动。学生通过学习，能正确运用句型Which season do you like best？ I like… best. Why do you like…？ Because…进行提问和回答最爱的季节以及描述原因。笔者在本单元作业设计的过程中从单元主题出发，关注教学目标，将作业进行整合，并根据难度分级设计（见图2）。
























（图2）
　　笔者在评价基础作业时较重视学生朗读情况，培养学生的拼读和朗读技巧。同时，笔者特别关注学生书写是否规范，帮助学生养成良好的书写习惯（见图3）。在拓展性作业评价过程中，笔者关注学生是否能正确合理的在情境中使用对话。鼓励学生使用表情、手势等肢体语言，大胆自信的表现自己。培养学生的交际能力和语言运用能力。挑战性作业则是给学生更大的舞台去自由发挥，笔者鼓励学生自主探索和创新，激发学生的创新思维和想象力（见图4）。











　　                （图3）                                              （图4）

　　三、多样作业，点燃思维
　　作业设计要打破以抄、读、背为主的传统作业模式，体现多角度、多形式、多用性，培养学生的观察、分析、归纳、创新等思维方式。作业的设计要调动学生的多重感官，使学生的基础知识、基本技能和运用能力都得到训练，利用多种途径让学生在完成作业的过程中积极思考，培养思维品质。
　　例如在上PEP3 Unit5 What would you like？这一单元的内容，本单元的教学目标是帮助学生掌握食物的单词和句子，并能够在情景中正确使用对话。笔者鼓励学生通过文字和图片相结合的方式制作菜单并和搭档创编点单对话。学生在设计菜单的过程中，复习了食物的单词，并将单词按肉类、蔬菜类、水果类、甜品类进行了归类。完成菜单的设计后，学生分小组进行分角色扮演，进行点单的对话创编。这一作业简单有趣，既激发了学生的学习兴趣和创造力，又达到了巩固知识的目的（见图5）。
　　再如在学习PEP6第5和第6单元时，学生接触到了现在进行时的用法。单纯的布置语法作业会非常的枯燥无趣，为了让学生更好的理解现在进行时，笔者鼓励学生将现在进行时和日常生活联系在一起，尝试创作绘本。笔者给学生们提供了一些大情境，比如in the park， at home， at school...同时，给学生提供了动词原形和句型框架给学生参考。学生在创作的过程中，培养了动手能力也训练了思维品质（见图6）。









  （图5）     








 （图6）

　　四、 作业设计的效果和思考
　　（一）作业设计的效果
　　通过分层布置、整体设计以及个性化作业，不同水平的学生收获了不同的成功。基础弱的孩子，书写和朗读水平得到了更多的训练和提高。作业的难度下降了，待进生的积极性却提高了。他们通过完成基础的作业，逐步品尝到了喜悦，逐渐恢复了自信。
　　（二）作业设计的思考
　　分层、整体以及个性化设计作业，并不是全盘否定传统的作业，而是一种继承和发展。使传统的作业更优化，更有效的提高学生学习的兴趣和能力。但由于教学的系统性和复杂性，加之笔者经验的局限性，作业的设计还存在许多需要完善的方面。通过尝试，笔者发现，分层作业给笔者对学生作业进行评价增加了许多负担。分层作业在形式上，难度上以及数量上都存在着差异。不同的作业面对着不同的学生，评价的标准肯定也不同。如何改进现有的评价，确保分层作业有效实施，是笔者今后需要深入研究的问题。
　　作业设计的尝试和探索让笔者明确了今后的努力方向，帮助学生化知识为能力，确保学生做最少的作业而达到最优的学习效果。在先前的实践基础上，笔者将继续积极探究作业设计，希望通过实践和反思相结合的方式，使之更完善。真正减轻学生的负担，让英语作业更轻松，更有趣，更有效。
　　参考文献：
　　[1]陈琳、王蔷、程晓堂，《英语课程标准（实验稿）》[M]， 北京：北京师范大学出版社，2013.5。
　　[2]《英语（PEP）教师教学用书》，人民教育出版社。