【正文】  摘 要：在小学数学低段教学中，对学生进行作业评价是一门艺术，其核心应是激励学生，使之产生学习效应。在新课程理念下，本着促进学生的自身发展，本文从评价的功能、评价的方式、评价的方法为出发点，根据发展性教学评价的原理与方法拟作简要阐述。
　　关键词：小学数学；低段作业设计；教学评价；评价的原则；评价的方法
　　小学数学课程标准明确要求数学教学中的评价要有策略，要走进学生的心灵。下面就如何使小学数学低段作业评价能得以改善，充满艺术性等方面简要谈谈自己的思考和探索：
　　一、当前小学数学低段作业的现状
　　倡导了多年的素质教育，仍不能摆脱考试选拔人才的模式，？这也使得数学作业这一教学形式变了味，？教师开始预留更多的数学作业，让学生通过不断地做题来提高学生的数学知识能力，？有一部分教师甚至认为，学生题做得越多，其所能掌握的知识面就越广，所以每次都给学生预留了较大的工作量，让学生对于作业这一问题感觉到身心疲惫，并形成了期望能够投机取巧，敷衍了事的心态，这是一种普遍现象，不同程度的课后作业已经成为学生的过重负担，无论在心理和生理上都给学生的课后活动造成了巨大的压力。但是，学习负担的不断加重导致多数学生采用多种多样的手段去逃避完成课后作业，造成出现这种现象的根本原因值得我们小学数学教育工作者认真反思。究其原因主要存在以下几点：一是小学数学教师布置的作业过于单一，显得枯燥而无趣；二是学生迫于教师与家长的威慑，过于强调结果忽视完成过程，抄袭现象严重；三是作业内容脱离学生实际，作业布置量过于巨大，学生完成效率低下。
　　二、如何改善小学数学低段作业的现状
　　1、注重“提优”，数学作业要主体化。建构主义认为：学生是学习中的主体，学习活动是学生自主建构知识的过程，在学习活动中教师所使用任何教学方式或设置的任何教学内容，都应该围绕学生这一教学主体，所以主体感受也是教师所应该及时给予关注的教学部分，每次课教师会布置相应的练习题作为作业，但是这些作业往往教师没有经过认真挑选，随意性较大，难免出现机械性重复作业，这就会导致学生因练习时间长，但是教学效果却不明显，所以作为教师不仅要充分考虑教学目标和对学生能力给予正确的评估，转变学生态度，让学生由被动学习转变为主动学习。并且通过作业的反馈，及时了解学生的学习状态，随时掌握学生学习的实际情况，并针对学生数学学习的实际情况，调整教学计划，教学任务，以帮助学生更好地掌握数学知识。
　　2.注重“提质量”，发挥作业评价的功能。小学数学教学是教师的教与学生的学的和谐统一，而评价是教育的一种手段，在实施评价过程中，教师必须把学生作为一个能动发展的主体来看待，通过各种外部诱因来满足学生兴趣、情感的需求，点燃他们的求知、进取、发展的火花，促进学生的主动学习和主动发展。这正如新课程背景下所倡导的发展性评价，以保护学生的自尊心，自信心，体现尊重，爱护，关注个体处境与需要，注重发展和变化为最终目的，突出了评价促发展的功能。
　　3.从实际出发，坚持科学性原则.从评价内容确立到采取方法，再到对评价结果的分析和阐释，均应从教学实际出发，要以课标和具体的教与学的实践作为检测的标准。
　　4.作业布置要个性化。我们传统的作业一般是全班都做同样的题目，这样方便老师批阅，也能比较出学生对同一知识点的掌握情况，但是，无法知道学生的兴趣点。因此，我以为设置个性化的作业更能让学生展现他们的长处，同时还能让他们发现自己的短板。当然，这样的作业一般只有基础好的同学才能完成，对于基础差的同学我就只要求他们做自己喜欢的题目，这样每天做几题，持之以恒，说不定哪天就会让他对学习语文感兴趣了呢？
　　5.允许学生自主选择作业，教师分别评讲。要在数量上允许学生根据自身的学习状况进行选择，作业难易程度允许学生自信选择。在作业的检查与批改方面，教师应做到躬亲及时，以便发现问题，进而调整教学策略。特别对于作业的评讲反馈，教师应区分共性问题和个性问题。共性的问题，必须花时间评讲解决，个性的问题，课下个别对待即可。评讲作业中，对优秀的要表扬，对有创新的要点赞，对有进步的学困生更要鼓励表扬。
　　三、小学数学低段作业评价的策略
　　1.注重评价的方式。由于评价的目的是服务于学生的学习，贯穿于教学活动每一个环节，因此一切评价都应当以学生的良好发展为定向，帮助学生提高自我意识。评价中的方式方法，如同蝴蝶那美丽的舞姿，怎样的方法就舞出怎样动人的舞蹈。
　　2.注重自评互评。《数学课程标准》中明确指出：“在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅局限于教师对学生的评价，也可以让家长和社区有关人员参与评价过程”
　　学生通过自我参照、自我反思进行自我评价参照他人的评价进行自我评价。学生的自我评价，在评价的价值和效果上可以说非常值得我们大家推广。在某种意义上说，会使同学们更积极、自觉地对待数学课程，参与数学学习。
　　3．落实“多元化”评价。小学数学课程是一个整体，包括数和数的计算；空间与图形、统计知识和实践与综合运用等。通过这种多元化的评价，不仅可以确保数学课程评价的客观、公正，提高评价的实效性，还可以真正确立学生在数学学习过程中的评价主体地位，为他们的持续发展和终身发展提供了可靠的保证。
　　4.注重在作业评价中展示人文关怀。作业评价是学生学习数学的反馈，同时也是检验教师教学水平和学生学习情况的重要方式。所以构建完善的教学评价体系可以完整、全面的反映学生学习情况和教师教学水平。其实教学活动中各式各样的评价方式对激励学生学数学有着不容忽视的作用。教师的评价将会给孩子莫大的鼓励，他们会因老师频繁变换的表扬语言而更加努力地学习。因此在人文素养教育下，小学数学的教学评价还要注重学生思维、创造、体验以及感悟。与此同时，教师还要善于闪光点，及时给予正能量的评价，向学生展示人文关怀，从而提高学生的学习自信和学生的人文素养。
　　此外，有效的评价学生课堂作业，还能培养学生课内完成作业的习惯。从学生的作业中，不仅可以反馈教师的教学效果，同时，也是培养学生技能的有效手段。所以，评价学生课堂作业是数学教学的一个重要环节，对于教师及时调整，控制教学进程，并从中分析反思自己的教学环节，促进教师不断改进教学，提高教学质量，引发学生学习积极性，有着不可替代的作用。
　　总之，教师应当确保作业模式贴近现实、作业形式丰富多样，并结合不同类型学生之间存在的个体差异来丰富作业层次，扎实、系统、有序地加强学生综合能力的训练。同时，小学数学低段作业评价要体现推进素质教育的精神，要有艺术性；评价要尊重学生个体的趋向价值，关注学生的自身条件，关注学生的进步和发展，让评价增强学生学习的动力，让评价真正在数学教学中起飞。在教学中我们要根据学生实际和实际的教学情况可以随时调整自己的设计方案，也可以重新设计，以便更好的发挥作业设计的意图和作用，取得更好的教育教学效果。
　　参考文献：
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　　[3]沈锦荣；浅谈小学数学低段作业设计与评价的若干方法[J].新课程（小学），2014（2）.