【正文】 　摘 要：在小学英语教学中，提升学生思维品质这项核心素养是至关重要的。本文结合外研版英语教材和2022版新课标，从四个方面探讨如何在英语教学中有效提升学生的思维品质：利用结合学生现实的课堂追问、创设利于目标达成的问题情境、设计开启学生智力的思维导图、搭建促进问题解决的实践平台。通过具体的教学实例，论证了这些方法在提升学生思维能力、创造力和解决问题的能力方面的有效性。
　　关键词：英语教学；思维品质；课堂追问；问题情境；思维导图；实践平台
　　随着新课程改革的推进，小学英语教学在2022版新课标引领下的教学改革已经不再局限于语言知识的教给和英语词汇的累积了，而是将学生思维品质培养作为一个重要教学追求的对象在实施了。2022版新课标明确指出，英语教学在发展学生语言能力的同时还应着重发展学生思维品质这一核心素养，特别是能助力问题发现、分析、解决的创造性和批判性两项特征的思维品质的培养。本文接下来的论述将以外研版小学英语教材为基础，结合新课标实施要求探讨在英语教学中如何有效提升学生思维品质的培养之匙。
　　一、英语教学中提升学生思维品质的培养之匙
　　培养学生思维品质是英语教学展开处处应为之实施的追求所在。培养之匙应该是丰富的。但好的培养之匙往往符合内容实际、学情实际、教者实现三个方面。在英语教学实践中，我常利用这样的教学之匙来实施。
　　（一）利用结合学生现实的课堂追问提升思维活跃度
　　追问是促进思维持续运转的有效方式，是促进思维有深度、能创新的重要手段，在英语课堂上，教师可以通过结合学生英语现实和思维采用层层递进的追问，引发学生深入思考。例如，在教学外研版小学英语教材中关于家庭的单元时，教师可以先问学生“How many people are there in your family？”（你家有多少人？）当学生回答后，教师可以进一步追问“What do your family members do？”（你的家庭成员都是做什么的？）这样的问题链设计，不仅能够锻炼培养学生的口语表达能力还能激发他们的联想思维，使学习内容与学生生活经历、英语学力紧密相连，从而提高思维的活跃度。
　　（二）创设利于目标达成的问题情境培养思维能力
　　创设问题情境是英语教学中提升学生思维能力的重要手段。教师可以通过设计具有挑战性的问题让学生在解决问题的过程中发展思维。以外研版小学英语教材中关于购物的单元为例教师可以设置一个购物场景，让学生扮演顾客和售货员进行对话。在对话中，教师可以提出问题“If you have only 50 yuan， what would you buy？”（如果你只有50元，你会买什么？）这样的问题情境，既锻炼了学生的语言运用能力又培养了他们的经济意识和选择能力，进而提升了他们的思维能力。
　　（三）设计开启学生智力的思维导图拓展思维广度
　　现在流行的思维导图，被称之为有效的思维工具，其教学运用可以帮助学生将零散的知识点串联起来，形成系统的知识结构。在英语教学中，教师还可以发挥其另一个作用，就是利用它可拓展学生思维的广度。例如，在教学外研版小学英语教材中关于节日的单元时教师可以引导学生制作一张关于节日的思维导图，以节日为中心主题，向外延伸出不同的节日名称、日期、传统习俗等分支。这样的活动不仅能够帮助学生巩固所学知识还能培养他们的逻辑思维，发展创造性思维能力。
　　（四）搭建促进问题解决的实践平台提升思维深度
　　实践是检验真理的唯一标准，也是丰富学生英语语言经验、提升学生思维能力的重要途径。在英语教学中，教师可以通过搭建实践平台，让学生在解决实际问题中锻炼思维。以外研版小学英语教材中关于旅行的单元为例教师可以组织学生进行一次模拟旅行活动，让学生在实践中运用所学知识进行英语交流。在活动过程中，教师可以设置一些突发情况，如迷路、购物等，让学生在解决问题的过程中“用创结合”而提升英语应用能力，同时也培养了他们应变能力，提升了思维的灵活度
　　二、提升学生思维品质的培养之匙的教学实践
　　好方法需要实践检验，接下来以外研版小学英语教材中“My Family”单元为例来验证其效果，教师可以通过以下步骤来实施上述四种策略：
　　（一）课堂追问。在引入新课时，教师可以先问学生关于自己家庭的问题，如家庭成员数量、职业等，然后再逐渐点燃对话兴趣，引导学生用英语进行描述。
　　（二）创设问题情境。教师可以设计一个关于家庭成员介绍的场景让学生通过角色扮演来介绍自己的家庭成员，并在此过程中提出一些问题，如“Who is the oldest in your family？”“What does your father do？”“Do you like your father？”等，引导学生在角色扮演的情境中运用英语进行交流和思考。
　　（三）思维导图。在学完本单元后，教师可以引导学生制作一张关于家庭成员的思维导图，中心主题是“My Family”，然后向外延伸出各个家庭成员的分支，包括他们的姓名、年龄、职业等信息。这样的活动可以帮助学生将新旧知识联系起来并进行系统地建构，既可丰富思维素材又可培养他们的逻辑思维能力。
　　（四）实践平台。教师可以组织一个以“我的家庭”为主题的英语演讲比赛，让学生在准备演讲的过程中，不仅巩固了所学知识，还提升了他们的口语表达能力和解决问题的能力。
　　三、结论
　　通过上述四个方面的论述和教学实践的验证我们可以看出，在英语教学中教师可以通过追问、创设问题情境、设计思维导图和搭建实践平台等多种方式来提升学生的思维能力。这些培养之匙不仅有助于提高学生的英语水平还能培养他们的逻辑思维能力、创造力和解决问题的能力。因此，英语教师应积极探索并实践这些培养之匙，以更好地提升学生思维品质。在未来的教学中，我们还应不断探索和创新教学方法，以适应新时代对人才的要求，培养出更多具有高素质和思维能力的学生。
　　参考文献：
　　[1]李燕燕，小学英语语篇教学中学生思维品质的培养策略[J].校园英语，2020年。
　　[2]冯实玮，小学英语阅读教学中学生思维品质的培养[J].新课程，2019年。